WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Педагогическая система управления личностным ростом спортсменов единоборцев

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

 военный институт физической культуры

 

На правах рукописи

 

 

Ротенберг Аркадий Романович

 

Педагогическая система управления личностным ростом спортсменов-единоборцев

 

Специальность 13.00.04 – теория и методика физического

воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной

физической культуры

 

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора

педагогических наук

 

 

 

Санкт-Петербург

2007

Работа выполнена  в Военном институте физической культуры.

Научный консультант - доктор педагогических наук, профессор

Антонов  Станислав Геннадьевич

Официальные оппоненты:

Член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор

Реан Артур Александрович

Доктор педагогических наук, профессор Болотин Александр Эдуардович

Доктор психологических наук, профессор Николаев Алексей Николаевич

Ведущая организация - Санкт-Петербургский Государственный 

университет

Защита состоится 17 октября 2007 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 215.004.01 Военного института физической культуры по адресу: (194353, г. Санкт-Петербург, пр. Б. Сампсоньевский, д. 63, ВИФК).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного института физической культуры.

Автореферат разослан   «____» сентября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

заслуженный работник физической культуры

Российской Федерации, профессор:                         Силин В.И.

общая характеристика работы

Актуальность проблемы. Данная диссертационная работа направлена на разработку педагогической системы управления личностным ростом спортсменов-единоборцев. Это связано с тем, что в утвержденной Правительством РФ концепции федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 – 2015 годы» (№ 1433 – от 15.09.2005) особо подчеркивается необходимость использования возможностей физической культуры и спорта в совершенствовании нравственного, эстетического и интеллектуального развития учащейся молодежи.

В настоящее время наблюдается расхождение между тенденцией к гуманизации в сфере общественных отношений, декларируемым интересом к теме личностного роста и недостаточной изученностью в педагогике его средств. Также выражено противоречие между потребностью общества в эффективных воспитательных средствах подростков и юношей и недооценкой воспитательно-развивающих возможностей спорта. Отмечается ограниченность  прямого переноса информации, накопленной в педагогике, в теорию спорта в связи с ее ярко выраженной спецификой. Публикуется много работ, где в качестве объекта исследования выступают особенности личности спортсмена, и совсем незначительное число публикаций, направленных на изучение того, какими средствами формируются и учитываются эти особенности.

Особый интерес составляет проблема личностного роста спортсменов-единоборцев, традиционно представляемых на бытовом уровне и во многих средствах массовой информации в качестве представителей агрессивной части общества, легко поддающейся криминализации, отличающейся сниженным интеллектом, узкими, потребительскими интересами, безнравственными установками и потенциально опасной для общества. Обращение к единоборствам связано еще и с тем, что занятия этим видом спорта стали модными и даже массовыми, а человек обладающий приемами единоборств, является вооруженным.

Следовательно, актуальность данного исследования определяется необходимостью: а) обобщения выполненных ранее исследований, посвященных личностному росту спортсменов; б) построения структурной модели изучения личностного роста и педагогической системы средств его

ускорения; б) разработки научно обоснованного подхода к организации максимально эффективной педагогической среды в целях подготовки спортсменов к профессиональной деятельности и служению Родине.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что система управления личностным ростом спортсменов-единоборцев будет эффективна, если:  

- определены показатели их личностного роста;

- выявлена их ценность в плане влияния на процесс адаптации к ведущей и спортивной деятельности;

- установлена роль адаптированности в формировании аттрактивности и в процессе профессионального самоопределения спортсменов;

- определены особенности влияния занятий спортом на уровень развития основных свойств личности единоборцев;

- установлен перечень учебно-тренировочных условий, направленных на ускорение их личностного роста;

- разработана педагогическая технология, направленная на ускорение личностного роста спортсменов и на профилактику у них негативных проявлений в следствии занятий единоборствами.

Объектом исследования является личностный рост спортсменов-единоборцев по показателям изменения мотивации, самосознания, а также эмоциональных, волевых, интеллектуальных, коммуникативных и нравственных качеств во взаимосвязи с изменением их адаптированности к спортивной и ведущей деятельности и их аттрактивности.

Предметом исследования являются педагогическая система управления личностным ростом  спортсменов-единоборцев в процессе их адаптации к спортивной и учебной деятельности, этиология личностного роста и возможности создания педагогических условий для его ускорения.

Цель исследования – теоретически и экспериментально обосновать педагогическую систему управления личностным ростом спортсменов- единоборцев.

Задачи исследования.

1. Создать модель педагогической системы управления личностным ростом спортсменов-единоборцев. Для этого:

а) определить показатели личностного роста спортсменов-единоборцев и их взаимосвязи;

б) определить показатели адаптированности занимающихся единоборствами юношей к ведущей и спортивной деятельности, их взаимосвязи и их ценность в плане влияния на формирование аттрактивности, а также на профессиональное самоопределение спортсменов;

в) выявить наиболее значимые для процесса адаптации единоборцев к ведущей и спортивной деятельности показатели личностного роста.

г) определить характер влияния занятий спортом на уровень развития основных свойств личности единоборцев.

2. Установить перечень учебно-тренировочных условий, при соблюдении которых возможно ускорение личностного роста спортсменов-единоборцев.

3. Разработать педагогическую технологию, направленную на ускорение личностного роста спортсменов, а также на профилактику у них негативных влияний занятий спортивными единоборствами.

4. Внедрить педагогическую систему управления личностным ростом; провести формирующий эксперимент по развитию его показателей и установить различия в их выраженности, вариативности и в характере взаимосвязей у представителей экспериментальной группы и их коллег по спорту из контрольной группы.

Теоретико-методологической основой исследования явились положения: 1) концепций педагогической деятельности Б.Г. Ананьева, А.А. Деркача, Н.В. Кузьминой, А.А. Нестерова, В.А. Щеголева; 2) концепций личности как субъекта воспитания В.И. Андреева, Н.А. Бердяева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского,А.А.Реана; 3) педагогических и психолого-педагогических концепций в области физической культуры и спорта С.Г.Антонова, Г.Д. Бабушкина, А.Э. Болотина, И.П. Волкова, Г.Д. Горбунова, А.А. Деркача, А.А. Исаева, Е.П. Ильина, П.Ф. Лесгафта, В.Л. Марищука, Л.П. Матвеева, В.В. Миронова, А.Н. Николаева, А.Д. Новикова, А.Ц. Пуни, А.В. Родионова, Н.В. Романенко, П.А. Рудика, Н.Б. Стамбуловой; 4) положения психолого-педагогических концепций деятельности тренера В.В. Белорусовой, А.И. Михеева, А.Н. Николаева, М.В. Прохоровой, И.Н. Решетень; 5) положения о целостности педагогических явлений В.Г. Беспалько, Б.С. Гершунского, Н.А. Половниковой; представления о воспитательных системах В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой; 6) теоретические подходы к моделированию и системному описанию социальных явлений В.Г. Афанасьева, И.В. Бестужева – Лада, О.С. Газман, Т.И. Заславской, И.С. Кона, В.П. Панасюк, Н.В. Романенко, В.А. Ядова.

Организация и методы исследования.

Исследование проводилось на базе детско-­юношеских спортивных школ г. Москвы и Санкт-Петербурга в период с 2002 по 2007г.г. В качестве испытуемых выступили юноши в возрасте 15-19 лет, занимающиеся дзюдо в спортивных школах, в первоначальном количестве 219-ти человек (в общий массив данных включены результаты 198 испытуемых), из них: 93 человека – начинающие спортсмены (занимающиеся спортом не более 0,5 года); 52 человека – спортсмены со стажем спортивной деятельности от 3-х и более лет; 53 человека – не занимающиеся спортом подростки (не спортсмены). Учитывая многокомпонентность исследования, для достижения поставленных целей и задач применялся комплекс методов:

1 группа методов – методы системного анализа и синтеза, позволившие рассмотреть изучаемое явление в основных показателях системы: структура, организация, системообразующие факторы и т.д.;

2 группа методов – методы моделирования педагогической системы: целеполагание, методы организации и оптимизации педагогического процесса и т.д.;

3 группа методов – методы психолого-педагогического исследования (работа с литературными источниками, констатирующий, сравнительный и формирующий эксперименты);

4 группа – методы математической обработки данных.

Научная новизна исследования:

дана развернутая характеристика  феномена личностного роста со своим содержанием и структурой;

- разработан методологический подход к изучению личностного роста как совокупности количественных и качественных позитивных изменений личностных свойств за определенный период времени;

- определены феноменологические особенности личностного роста спортсменов-единоборцев и их взаимосвязи;

- выявлены личностные особенности спортсменов-единоборцев, а также характер их адаптированности к спортивной и учебной деятельности;

- определена иерархия показателей личностного роста по их влиянию на процесс адаптации спортсменов к специфике деятельности;

- установлена позитивная направленность влияния занятий спортом на личностный рост спортсменов;

- обоснованы педагогические возможности и условия ускорения личностного роста спортсменов-единоборцев средствами спортивной деятельности;

- разработана технология ускорения личностного роста спортсменов-единоборцев и педагогическая система управления этим процессом

Теоретическая ценность работы состоит в обобщении теоретического и анализе экспериментального материала, который позволил разработать проблему личностного роста как самостоятельного феномена со своим содержанием и структурой.

В рамках комплексного подхода разработаны методологические основы изучения личностного роста, определены его компоненты и их взаимосвязи.

На основе анализа экспериментального материала определено влияние занятий спортом на личностный рост спортсменов-единоборцев.

Определены педагогические условия и обоснован алгоритм построения педагогической системы управления личностным ростом спортсменов-единоборцев, включая: цели, задачи, принципы, методы и способы педагогического воздействия, а также виды контроля.

Основное практическое значение исследования заключено в том, что на его основе появляется возможность научно обоснованно:

- прогнозировать динамику личностного роста единоборцев и его отдельные характеристики;

- определять объект педагогического воздействия с помощью выявления спортсменов с низким уровнем личностного роста и зрелости их личности.

- определять задачи, методы и средства педагогического воздействия для ускорения личностного роста;

- строить программы самосовершенствования для спортсменов;

- использовать индивидуальный и дифференцированный подходы в подготовке и спортсменов;

- прогнозировать успешность спортсменов-единоборцев в ведущей и спортивной деятельности.

Проведенное исследование определено запросами практической работы в спорте, изученной в процессе многолетней практической деятельности автора в качестве руководителя и тренера ДЮСШ, готовящей спортсменов-единоборцев.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основными причинами, сдерживающими личностный рост спортсменов-единоборцев является отсутствие системы воспитательной деятельности у тренеров.

2. При создании педагогической системы управления личностным ростом спортсменов-единоборцев требуется диагностика и отбор личностных свойств спортсменов для их коррекции.

3. В качестве важнейшего условия педагогической системы управления личностным ростом спортсменов-единоборцев, профилактики негативных изменений некоторых из свойств, а также их коррекции необходимо соблюдение трех условий:

- диагностика и отбор личностных свойств спортсменов для конкретизации задач воспитательной деятельности тренеров;

- соблюдение специальных педагогических условий в учебно-трениро-вочном процессе;

- внедрение специальной технологии, направленной на решение этих трех задач.

4. Управление процессами личностного роста возможно только на системном уровне. Реализованные совместно, педагогические мероприятия в комплексе дают системный эффект ускорения личностного развития и совершенствования спортсменов-единоборцев.

5. Реализация педагогической системы управления личностным ростом в процессе экспериментальной проверки показала свою эффективность – она способствует повышению личностной зрелости и направленности на саморазвитие, нравственное самовоспитание. Она способствует повышению уровня адаптированности к ведущей и спортивной деятельности, социально-психологического статуса и формированию профессионального самоопределения юношей.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются однозначным определением предметной области и задач исследования, применением комплексного подхода к решению поставленных задач, адекватностью используемых методов и методик поставленным задачам, надежностью и валидностью использованных диагностических процедур, репрезентативностью выборки испытуемых в качественном и количественном отношении, математической обработкой полученных экспериментальных данных в соответствии с установленными для научных исследований требованиями.

Апробация результатов исследования. Основные материалы и положения диссертации обсуждались в период с 2003 по 2007 год многократно: на международном конгрессе, на всероссийских конференциях, на научно-практической конференции «Ананьевские чтения» на факультете психологии СПб ГУ, а также на различных ведомственных и межвузовских конференциях.

Внедрение полученных результатов. Материалы диссертации нашли отражение в программных документах Высшего Совета национального союза дзюдо и Федерации дзюдо России.

Результаты исследования определили содержание воспитательной работы тренеров в спортивном клубе дзюдо «Явара-Нева». Основные положения диссертации многократно использовались автором при проведении воспитательной работы в ряде спортивных клубов, ДЮСШ Москвы и Санкт-Петербурга.

Кроме того, полученные в результате исследования данные включены в программу преподавания психологии для студентов и на факультете повышения квалификации тренеров СПб ГУФК им. П.Ф. Лесгафта, а также для курсантов Военного института физической культуры.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 313 страницах, состоит из введения, 6 глав, выводов, заключения, списка литературы (362 источника, в том числе 24 на иностранном языке) и 18 приложений. Текст диссертации иллюстрирован 27 рисунками и 42 таблицами..

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении приводится общая характеристика работы: ее актуальность, цель и задачи, предмет и объект исследования, а также сведения об испытуемых, гипотезы, методы исследования и положения, выносимые на защиту. Здесь отражена научная новизна, теоретическая и практическая ценность исследования, а также сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

Глава 1 – «Теоретический анализ проблемы личностного роста в спорте» посвящена определению основных понятий, общей характеристике состояния проблемы личностного роста с позиций системного подхода и его влиянию на адаптированность единоборцев к условиям и специфике спортивной деятельности.

Понятие «личностный рост» практически выпало из педагогической литературы, оно даже не встречается в существующих педагогических словарях. В других науках, оперирующих понятием «личность» (философия, социология, психология) его используют достаточно широко, правда в основном как синоним понятий самореализация, самоактуализация, самосовершенствование, личностное развитие. Рассматриваемое понятие, являясь близким к вышеперечисленным, все же не тождественно им.

Анализ научной литературы позволил определить личностный рост как совокупность позитивных изменений личности за определенный промежуток времени, которые ведут к повышению ее адаптированности к деятельности, выражающиеся в росте ее успешности, удовлетворенности (Братченко С.Л., Миронова М.Р., 1998; Bugental J.F.T., 1995) и аттрактивности. Состав свойств, по изменению которых можно судить о показателях личностного роста должен быть достаточно полным – для этого в их состав целесообразно включить свойства, являющиеся «представителями» от основных блоков психических явлений: мотивации, интеллекта, воли, эмоциональной и коммуникативной сфер, самосознания. Кроме того, должны быть подобраны такие свойства, которые являются наиболее зависимыми от внешних обстоятельств, то есть, быть наименее устойчивыми.

Личностный рост обеспечивает достижение личностной взрослости, которая предполагает высокий уровень развития социально важных свойств личности, а также обеспечивает достижение личностной зрелости.

Изменения свойств определяются различиями меры их выраженности (по двум или более измерениям), а также изменениями характера взаимосвязей между ними, формированием симптомокомплексов этих свойств.

Феномен личностного роста как системное образование имеет следующие базовые характеристики: целостность – несводимость личностного роста  к сумме его частей; структурность – связи основных его составляющих упорядочены, они вступают в сложные многоплановые отношения; взаимосвязь со средой – личностный рост есть открытая система, характеризующаяся активным взаимодействием личности с окружающей средой, как предметной, так и социальной.

Реализация системного подхода включает в себя описание следующих аспектов личностного роста: субстрат – сущность феномена личностного роста спортсменов-единоборцев; описание структуры – выделение базовых составляющих  и связей между ними; выделение базовых  функций личностного роста в достижении личностной зрелости; описание генезиса – динамики личностного роста.

Наиболее сложным является описание составляющих личностного роста человека. Природа личностных свойств «может быть понята только на основе системного подхода, то есть рассмотрения психического в том множестве внешних и внутренних отношений, в которых оно суще­ствует как целостная система» (Ломов Б.Ф. и др., 1978, с. 6). Поэтому потребовалось моделирование системы личностного роста, которое осуществлялось на основе анализа литературы и системного описания «пентабазиса», разработанного В.А. Ганзеным (1984), где представлены 4 компонента системы:

Пространство личностного роста. Оно включает в себя систему отношений спортсмена-единоборца к другим людям.

Временной аспект отражает направленность спортсмена в будущее на основе анализа прошлого опыта.

Энергетический аспект составляют переживания и усилия единоборца по достижению поставленных целей.

Информационный аспект личностного роста представляет собой способность к накапливанию новых знаний и умений.

Личностная взрослость с одной стороны ускоряет процесс адаптации к деятельности, а с другой сама зависит от уровня адаптированности.

Основная задача личности – приспособление (адаптация) к окружающей среде в широком смысле слова (Лазурский А.Ф., 1995). Наиболее удачным определением адаптации, на наш взгляд, является определение А.Н. Николаева: «адаптацию человека можно определить как совокупность реакций, лежащих в основе его приспособления к непривычным условиям жизни и деятельности. Она конкретна и связана с целями и задачами этой деятельности» (1984, с. 18).

Адаптированность рассматривают в качестве показателя успешности – неуспешности процесса адаптации С.Л. Арефьев (1978), И.А. Баева (1985), И.М. Карелина (1999), А.Н. Николаев (1984), Л.Г. Почебут, А.А. Бородко, (1982), Е.В. Расходчиков (1998) и другие. А.Н. Николаев отмечает, что «если адаптацию понимать как процесс (не уходя от общепринятого, классического понимания ее как приспособления, и никак иначе), то состоянием явится дезадаптированность или адаптированность (неприспособленность или приспособленность) как результат этого процесса» (1984, с. 18).

В качестве основных критериев уровня адаптированности выступают объективный критерий – результативность (успешность) поведения и деятельности человека и субъективный – степень эмоционального комфорта, который может быть измерен по удовлетворенности той ситуацией, к которой адаптируется личность (Дмитриева М.А., 1991; Николаев А.Н., 1984; Оя С.М., 1973). Удовлетворенность – это устойчивое субъективное отношение человека (Ильин Е.П., 1980), отражающее степень реализации его потребностей и мотивов (Платонов К.К., 1984). Объективная успешность деятельности и субъективная удовлетворенность ею очень часто довольно тесно связаны (Лозовая Г.В., 2002).

Удовлетворенность изучают через реализацию основных групп мотивов деятельности. Такие группы были выделены А.Н. Николаевым (2005): мотивация на результат деятельности, на ее процесс, на самосовершенствование, на общение в деятельности, вознаграждение за деятельность и мотивация долженствования.

Большинство исследований показывает взаимосвязь личностных качеств с успешностью и практически отсутствуют исследования взаимосвязи личностных качеств с удовлетворенностью и аттрактивностью в спорте.

Выявление основных показателей личностного роста у спортсменов, установление социальной ценности его показателей, а также определение его этиологии, осуществленных с помощью констатирующего и сравнительного исследования позволит наполнить содержанием каждый из блоков педагогической системы управления им, позволит обосновать систему управления личностного роста спортсменов-единоборцев.

Анализ литературы по педагогическим проблемам личностного роста показал, что комплексных исследований в этом направлении ранее не проводилось, и что в исследованиях такого рода назрела необходимость. Особенно актуальным является экспериментальное изучение личностного роста юношей в условиях спортивной деятельности, что практически не изучено.

Глава 2 – «Педагогические возможности управления личностным ростом спортсменов» включает в себя теоретический анализ проблемы личностного роста спортсменов и теоретико-методологических основ к построению педагогической системы управления личностным ростом спортсменов-единоборцев.

Анализ литературы (Енин В.И., 1986; Краев Ю.В., 1999; Ли Ц.В., 1999; Стамбулова Н.Б., 1999; Шестак А.Ф., 2003) показал, что, изучая особенности личностного роста, необходимо обратиться к основным ее компонентам, то есть к тому составу личностных свойств, которые являются специфическими для представителей того или иного вида спорта.

Многочисленными исследованиями показано, что спорт оказывает существенное влияние на формирование свойств личности, при этом успешность спортивной деятельности зависит от личностных качеств спортсмена. Однако, многие из высказанных предположений о влиянии спорта на свойства личности, (например, самоотношение или агрессивность) носят гипотетический характер или имеют своих противников, отстаивающих противоположную точку зрения.

Изучение специфики влияния занятий спортом на личности целесообразно вести по группам его видов, что требует их классификации. Удачно эта задача была разрешена Н.Б. Стамбуловой (1999), которая выделила четыре группы видов спорта – циклические, художественные, игровые и единоборства.

Каждая из групп видов спорта имеет свою специфику. Установлены различия в количественных и качественных характеристиках свойств личности и адаптированности (Волков О.И., 2003; Енин В.И., 1986; Краев Ю.В., 1999; Кретти Б.Д., 1978; Леевик Н.Е., 1981; Марищук Л.В., 1982; Серова Л.К., 1999). Именно они являются наиболее важными, так как при отборе в спорт оценка по психическим качествам прогностичнее оценки физических качеств, так как первые «более консервативны и в онтогенезе менее динамичны» (Марищук В.Л., 1982, с. 4).

Перечисленные работы отражают то, что привносят занятия спортом в развитие свойств личности. Личностный рост, как уже говорилось, отражает меру изменения этих свойств. Таких работ ранее не выполнялось.

Исследование личностного роста в спорте позволит уточнить характер влияния спорта на отдельные личностные компоненты и их взаимосвязь между собой и с адаптированностью, что позволит разработать программу оптимизации спортивных достижений, удовлетворенности и аттрактивности спортсменов. Необходимость исследования личностного роста именно в единоборствах обусловлена разноречиями исследователей в отношении трактовки личностного профиля спортсменов этих специализаций.

Единоборства характеризуются наличием жесткого физического контакта с противником и вариативно-переменными условиями состязаний (Енин В.И., 1986). Они предъявляют высокие требования к умениям преодолевать ударные воздействия противника, к устойчивости к болевым ощущениям при ударах, бросках, захватах, способности к высокой концентрации и необходимости рассчитывать только на свои силы (Антонов С.Г.,1997г). Им характерны:  относительно позднее начало специализации; относительно поздняя кульминация; постепенный уход из спорта и предварительная подготовка к нему; сложность и поливариативность соревнований: поединок ведется в рамках строгих правил, соблюдение которых оценивается судьями, и представляет собой серию схваток или боев с разными соперниками; огромные психические нагрузки; необходимость владения сложными умениями; особый психологический настрой; максимальное влияние вида спорта в сравнении с другими видами на формирование личностного стиля (общей манеры поведения в различных жизненных ситуациях, в оформлении внешнего облика).

Изучение личностных качеств спортсменов-единоборцев ранее касалось в основном нейродинамических качеств и эмоционально-волевой сферы личности. Если в первом случае разногласий между исследователями нет, то во втором случае разногласия бывают весьма существенными, вплоть до противоположных точек зрения.

В целом литература по вопросам влияния занятий единоборствами на личностный рост спортсменов представлена явно недостаточно, мозаично и противоречиво с точки зрения подачи экспериментальных данных.

Необходимость знания и учета личностных особенностей единоборцев  очевидна, поскольку здесь традиционно делается акцент лишь на технико-тактической и физической подготовке спортсменов этих специализаций, что в совокупности со спецификой данных видов спорта (жесткий физический контакт, «спортивная злость» и т.д.) ведет к личностной деформации спортсмена вплоть до асоциального типа.

Воспитательные задачи тренеры часто ставятся формально, опираясь исключительно на собственную интуицию. Они отражают воспитание полезных во всех случаях личностных свойств. Однако существуют аргументы, которые указывают на то, что это ошибочный путь:

1) состав свойств, нуждающихся в коррекции должен быть определен экспериментально, поскольку для каждого из тренеров наиболее ценным может оказаться свой состав этих свойств;

2) некоторые из свойств, при их очень высокой выраженности, могут иметь и отрицательное значение;

3) развить то или иное свойство часто просто невозможно, и задачи, поставленные тренером, могут оказаться нереальными;

4) не учитывается уровень развития этих свойств у спортсменов;

5) не учитывается специфика вида спорта, как фактора изменения выраженности личностных свойств.

Поскольку феномен личностного роста представляет собой систему, управление процессами личностного роста также возможно только на системном уровне. Реализованные совместно, педагогические мероприятия в комплексе дают системный эффект ускорения личностного развития и совершенствования спортсменов-единоборцев.

Если то или иное свойство является индикатором личностного роста, изменяется в ту или другую сторону, если оно является специфическим для спортсменов-единоборцев, если оно является социально ценным и если оно входит в симптомокомплекс, значит есть все основания включить его в соответствующий блок модели педагогической системы управления личностным ростом. Диагностические процедуры по выявлению состава таких свойств, являются педагогическими условиями ускорения личностного роста спортсменов. Это условия первого порядка.

К числу педагогических условий второго порядка, как показал анализ литературы, следует отнести проведение специальных действий и воспитательных мероприятий в процессе подготовки спортсменов, направленных на формирование у них мотивов деятельности и умений общения.

Специальных работ по педагогике, касающихся ускорения личностного роста, встретить не удалось, но большинство авторов представляют работы по педагогическому воздействию на личность, применяя другие термины (самовоспитание и т.п.). Эти работы могут быть использованы для разработки программы ускорения личностного роста.

Л.Е. Варфоломеева (1999) подчеркивает необходимость использования новых акмеологических технологий для ускорения личностного роста. К наиболее эффективным формам исследователи относят групповые формы работы, акцентируя внимание на тренинговых формах, работе в динамических группах, организации влияния коллектива, игровых методах, проблемно-конфликтном групповом обучении и т.д.

В этих условиях необходима разработка специальной технологии по ускорению у спортсменов личностного роста и профилактику негативных влияний от занятий единоборствами. Ее внедрение можно отнести к педагогическим условиям третьего порядка.

В настоящее время существует довольно обширный арсенал педагогических средств изменения отдельных личностных сфер (мотивационной, нравственной, эмоциональной, волевой, познавательной, самосознания). Г.Е. Леевик (1986) отмечает, что при формировании свойств личности имеют значения условия спортивной деятельности: общие (специфика спорта как вида деятельности), особенные (специфичные условия тренировок и соревнований) и единичные (особенности личности и опыта спортсмена). Педагогические средства включают в себя средства спортивной деятельности (воспитывающая тренировка) и собственно педагогические средства (обучающие курсы, беседы, дискуссии, тренинги и т.д.). Однако в научной литературе не отражена роль реализации специальных педагогических рекомендаций, что Г.Е. Леевиком отнесено к разделу «особенное».

Возможности педагогического управления личностным ростом единоборцев строятся на экспериментальном обосновании его задач. В качестве средств ускорения личностного роста спортсменов выступают:

- собственно занятия спортивными единоборствами;

- реализация в процессе учебно-тренировочных занятий специальных педагогических рекомендаций, построенных на основе данных настоящего исследования (они получены в результате констатирующего и сравнительного исследования);

- реализация специальной, построенной на основе результатов данного экспериментального исследования, технологии ускорения личностного роста спортсменов.

При построении и реализации педагогической системы ускорения личностного роста спортсменов-единоборцев необходимо соблюдение трех принципов.

1. При включении каждого из средств педагогического воздействия (или взаимодействия) в систему ускорения личностного роста спортсменов необходима конкретизация того, какие свойства личностного роста необходимо развивать (конкретизация целей и задач разработки и внедрения этой системы). Такая конкретизация возможна только на основании специального практического исследования.

2. Использование педагогических средств ускорения личностного роста спортсменов должно применяться только по в отношении единоборцев.

3. Использование педагогических средств ускорения личностного роста спортсменов-единоборцев должно быть системным и  включать в себя все три группы этих средств (собственно занятия единоборствами, использование педагогических рекомендаций при их проведении и применение специально разработанной технологии).

Глава 3 – «Организация исследования личностного роста спортсменов-единоборцев» включает в себя описание задач исследования, его организации, методов и методик, а также отражает и процедуры исследования перечень изучаемых показателей.

Цель исследования, как уже отмечалось, состоит в нахождении педагогических средств ускорения личностного роста единоборцев и его филиации для скорейшего становления у них личностной взрослости и личностной зрелости. Однако конкретизация задач ускорения личностного роста и нахождение педагогических средств для этого потребовало проведения констатирующего и сравнительного эксперимента, проведение которых, с одной стороны, определило состав свойств, являющихся его индикаторами, а с другой – возможности и средства их коррекции.

Одно из средств личностного роста юношей, занимающихся единоборствами является сам факт занятий ими. Однако специфика данного вида спорта, при несоблюдении некоторых педагогических условий может привести и к развитию ряда свойств негативного характера. Поэтому необходимо установить перечень этих учебно-тренировочных условий, при соблюдении которых возможно ускорение личностного роста единоборцев.

Кроме того, в педагогике и психологии накопились средства, которые позволяют разработать специальную технологию, направленную на ускорение личностного роста спортсменов, а также на профилактику у них негативных влияний занятий спортивными единоборствами.

Разработка и внедрение педагогической системы управления личностным ростом, доказательство ее эффективности посредством проведения формирующего эксперимента по развитию его показателей, а также установление различий в их выраженности, вариативности и в характере взаимосвязей у представителей экспериментальной группы и их коллег по спорту из контрольной группы, является основной задачей исследования.

Организация исследования является типичной, подобной подавляющему большинству педагогических исследований.

Таблица 1

Перечень используемых методик

Показатели

Автор

Показатели личностного роста

Смысложизненные ориентации

Д.А. Леонтьев, 1992

Ценностные ориентации

А.Н. Николаев, 2005

Направленность личности

В. Смекал и М. Кучера, 2005

Мотивация деятельности

К. Замфир – А.А. Реан, 2000

Мотивация к успеху

Т. Элерса (Райгородский Д.Я., 1998)

Любознательность

Н.И. Рейнвальд, 1987

Особенности интеллекта

Р. Амтхауэр (Николаев А.Н., 1996)

Тревожность

Тейлор – Т.А. Немчинов (Райгородский Д.Я., 1998)

Стрессоустойчивость

А.Г. Маклаков и С.В. Черемнянин

(Райгородский Д.Я., 1998)

Коммуникативные свойства

А. Басс – А. Дарки (Марищук В.Л. …, 2005)

Коммуникативные установки

В.В. Бойко (Райгородский Д.Я., 1998)

Самоотношение

С.Р. Пантилеев, 1983

Волевые качества

Н.Б. Стамбулова, 1989

Организованность

Н.И. Рейнвальд, 1987

Тенденции поведения

В. Стефансон (Райгородский Д.Я., 1998)

Показатели адаптированности

Удовлетворенность учебой

Г.В. Лозовая, 2003

Удовлетворенность спортивной

деятельностью

Г.В. Лозовая, 2004

Проф. самоопределение

Н.Е. Касаткина, 2000

Аттрактивность

Методика парных сравнений

Для достижения цели и решения задач исследования применялся комплекс методов (таблица – 1):

1 их группа – методы системного анализа и синтеза;

2-я – методы моделирования системы изучения личностного роста;

3-я – методы моделирования педагогической системы управления личностным ростом;

4-я – методы констатирующего, сравнительного и формирующего экспериментов.

5-я группа – методы математической обработки данных.

Использовались широко известные методики.

Использование перечисленных в таблице методик позволило выявить выраженность и вариативность показателей личностного роста. По мотивационной сфере личности – 35 показателей, по познавательной – 7, эмоциональной – 7, волевой – 6, по самосознанию – 13, по коммуникативным свойствам – 17, в сфере нравственности – 7, итого по 92-м показателям личностного роста. Таким образом, из 92-х показателей личностного роста спортсменов-единоборцев отбирались те свойства, которые предстали как его индикаторы, то есть, отвечали следующим требованиям: достаточно выражены, явились специфическими для спортсменов-единоборцев и ценными в плане влияния на успешность и удовлетворенность учебной (ведущей) и спортивной деятельности, оказались включенными в единый симптомокомплекс показателей личностного роста спортсменов.

Кроме того, с помощью этих методик, отраженных в таблице, получены выраженность и вариативность показателей: успешности учебной деятельности – 1; удовлетворенности учебной деятельностью – 7; успешности спортивной деятельности – 1, удовлетворенности спортивной деятельностью – 7, профессионального самоопределения – 3, и положение спортсмена-единоборца в группе – 1 показатель.

Таким образом, по отношению к каждому испытуемому в констатирующей и сравнительной частях исследования получено 112 показателей. Если учесть, что здесь было задействовано 198 испытуемых, то всего было получено 22176 экспериментальных дат.

Глава 4 – «Адаптированность спортсменов-единоборцев в зависимости от их личностного роста» включает в себя описание выраженности и вариативности показателей личностного роста у спортсменов, а также их взаимосвязи с показателями адаптированности единоборцев к учебной и спортивной деятельности.

Изменения свойств личности спортсменов-единоборцев за период от начала подготовительного и до окончания соревновательного периода существенны. Достоверные различия произошли по 47-ми показателям из 92-х.

Наибольшие изменения произошли с мотивационной сферой личности единоборцев (таблица – 2).

В целом, занятия спортом способствуют формированию мотивации достижения, ценностей, связанных с самоутверждением и самореализацией в деятельности и общении. Повышается рейтинг ценности здоровья, интересной работы и нравственных качеств.

Таблица 2

Статистически значимые различия в средних показателях

мотивации и ценностных ориентаций спортсменов за

подготовительный и соревновательный периоды подготовки (n = 93)

Показатели

(подготовительный

период)

(соревновательный

период)

t

p (%)

Мотивация достижения успеха

12,40

17,20

2,03

2,36

95

Внутренняя мотивация

1,5

2,4

0,22

4,09

99,9

Внешняя положит. мотивация

2,6

3,3

0,26

2,69

99

Внешняя отриц. мотивация

3,32

2,38

0,29

3,24

99

Направленность на дело

32,67

34,1

0,51

2,80

99

ЦО Автономия

9,8

12,3

0,58

4,31

99,9

ЦО Безопасность

11,2

13,5

0,68

3,38

99

ЦО Власть и влияние

9,5

11,1

0,52

3,08

99

ЦО Здоровье

8,7

12,4

0,6

6,17

99,9

ЦО Интересная работа

12,5

14,6

0,39

5,38

99,9

ЦО Нравственные качества

9,21

11,7

0,62

4,02

99,9

ЦО Общение

12,67

14,2

0,5

3,06

99

Осмысленность жизни

93,2

98,6

1,65

3,27

99

Локус контроля – Я

16,5

25,3

2,18

4,04

99

Изменяются и мотивы ведущей профессиональной деятельности – учебной и спортивной. Возрастает внешняя положительная мотивация занятий – достижение успеха, повышение собственного социального статуса, престижа, получение вознаграждений и т.п.

Наряду с этим деятельность в меньшей степени становится обусловленной внешними отрицательными мотивами – снижается значимость действий «помимо своей воли», по принуждению или из боязни избежать наказаний или критики со стороны взрослых и сверстников. Повышается внутренняя мотивация деятельности, связанная с возрастанием интереса к занятиям, потребности в самосовершенствовании, положительных эмоций и удовлетворенности как от процесса деятельности, так и от собственных результатов. Становление системы внутренних мотивов и ценностей проявляется также в возрастании направленности личности на деятельность – стремление к успеху в спорте и учебе, ориентация на повышение уровня мастерства, интерес к процессу своего труда.

Из блока интеллекта наибольшее развитие получил показатель осведомленности – с 7,1 до 10,26 балла ( = 0,73; t = 4,33; р ? 0,001). По всей видимости, это происходит за счет повышения направленности личности на деятельность, возрастания внутренней мотивации обучения и занятий спортом. Также спорт оказал позитивное влияние на концентрацию внимания – с 8,23 до 10,15 балла ( = 0,67; t = 2,87; р ? 0,01).

Под влиянием спортивной деятельности возросли возможности избирательной активности, направленности и сосредоточенности деятельности, внутренняя регуляция и контроль через произвольное внимание. Это повлияло и на общий уровень интеллекта, где также отмечается прогрессивное изменение – с 38,5 до 44,7 ( = 2,04; t = 3,04; р ? 0,01).

Таким образом, целенаправленное физическое развитие средствами спорта в юношеском возрасте тесно связано с умственным.

Из показателей самосознания наибольшие изменения произошли с показателями самопринятие (с 5,47 до 8,81 балла;  = 0,5; t = 4,68; р ? 0,001) и адекватность самооценки (с 5,12 до 8,24 балла;  = 0,67; t = 4,66; р ? 0,001). Статистически достоверно изменились также показатели самоуверенности, саморуководства, отраженного самоотношения, самоуважения и самоценности, правда на 95-ти процентном уровне достоверности.

Юноши в течение года занятий спортом стали более уверенными в себе, способными управлять собственным поведением, поступками. Об этом свидетельствует возрастание показателей регуляторного компонента самоотношения: самоуверенность, саморуководство, самоуважение. Возросли и показатели эмоционального отношения к себе: самопринятие, самоценность. За исследуемый период повысился показатель отраженного самоотношения. Это означает, что юноши стали ценить себя в общении, в большей степени считать, что они представляют интерес для других людей.

Определенная динамика обнаружена и в развитии волевых качеств личности единоборцев. Наибольшие изменения (при р ? 0,001)) произошли у показателей выдержки (с 1,96 до 4,18 балла;  = 0,59; t = 3,76) и самостоятельности (с 2,4 до 4,65 балла;  = 0,63; t = 3,57), а также при р ? 0,05 у целеустремленности и организованности.

Эмоциональные свойства личности спортсменов за подготовительный и соревновательный период изменились незначительно. На 95-ти процентном уровне зафиксировано повышение общей нервно-психической устойчивости (с 18,48 до 23,65 балла;  = 2,17; t = 2,38) и снижение личностной тревожности (с 27,4 до 22,3 балла;  = 2,45; t = 2,08).

Повышение уровня нервно-психической устойчивости и снижение тревожности свидетельствует о том, что у юношей возросли возможности поведенческой регуляции. Они стали в меньшей степени подвержены негативным влияния стрессовых ситуаций, не склонны к аффектам или нервным срывам. Они стали более эмоционально устойчивыми, спокойными.

Однако поскольку изменения произошли только на 95% уровне доверительной вероятности и сохранились на среднем уровне, необходима специальная психологическая подготовка спортсменов, система средств, направленных на саморегуляцию, снижение тревоги и повышение эмоциональной стабильности.

Из семи изучаемых здесь нравственных качествах личности достоверные положительные изменения произошли по четырем. При р ? 0,01 зафиксировано изменение трудолюбия – с 9,61 до 15,2 балла ( = 2,07; t = 2,7), а также при р ? 0,05 – честности, отзывчивости и коллективизма.

Поскольку нравственные качества являются достаточно устойчивыми структурами личности, они изменяются медленно. Наряду со спортом, необходимы другие способы воспитательного воздействия и психологической поддержки для их формирования.

Несколько иная картина наблюдается в динамике коммуникативных качеств личности (таблица – 3). С одной стороны, возросла общительность, интерес к людям, уверенность в общении, понимание собеседника, умение не доводить разногласия до конфликтов, склонность к сотрудничеству, снизилась вербальная агрессия. С другой стороны – увеличилась физическая и косвенная агрессия, открытая жестокость по отношению к людям; возросла подозрительность и аутоагрессия (чувство вины). Важно, что существенно увеличилось значение показателя принятие «борьбы».

 

Таблица 3

Статистически значимые различия в средних показателях

коммуникативных качеств спортсменов за подготовительный и

соревновательный периоды подготовки (n = 93)

Показатели

(подготовительный период)

(соревновательный период)

t

p (%)

Общительность

0,45

0,74

0,11

2,64

99

Коммуникатив. способности

23,7

19,6

1,86

2,20

95

Независимость

0,51

0,85

0,12

2,83

99

Принятие «борьбы»

0,41

0,79

0,11

3,45

99,9

Негативный опыт общения

50,2

45,1

2,45

2,08

95

Жестокость в отношениях

47,9

51,4

1,52

2,3

95

Подозрительность

6,54

7,93

0,69

2,01

95

Вербальная агрессия

7,83

5,14

1,02

2,64

99

Физическая агрессия

5,35

7,59

1,13

1,98

95

Раздражение

7,55

5,39

1,09

1,98

95

Косвенная агрессия

5,08

6,63

0,74

2,09

95

Аутоагрессия

5,35

7,59

1,13

1,98

95

С одной стороны, агрессия выступает как внутренний потенциал энергии и активности, с другой стороны – может выступать барьером в общении и самореализации. В процессе занятий единоборствами агрессия юношей трансформируется из словесной формы и немотивированного дискомфорта в физические действия. Это можно объяснить формированием их, категоричности, свойственной возрасту и усиливающейся за счет занятий спортом. На это нужно обратить особе внимание при разработке программ оптимизации личностного роста юношей.

Индикаторными характеристиками личностного роста можно считать те показатели, по которым произошли наиболее интенсивные изменения, на что указывает 99, 9% уровень доверительной вероятности полученных различий в первом и итоговом замерах. За почти годичный период занятий спортом наиболее значимыми изменениями в плане личностного роста у юношей являются: повышение внутренней ответственности за себя и собственную жизнь, силы Эго и уверенности в своих силах, внутренней мотивации ведущей и спортивной деятельности; возрастание значимости ценностей, связанных с независимостью физическим совершенствованием, нравственными качествами, самореализацией в работе; развитие вербального интеллекта и эрудиции; гармоничное и позитивное отношение к себе, становление адекватной самооценки; развитие волевой регуляции поведения, самостоятельности и активности; способности к уверенной и спокойной стратегии поведения в ситуациях соревнования, соперничества, преодоления трудностей.

Однако не изменились показатели познавательной мотивации, не произошло повышения значимости ценностей, напрямую отражающих стремление к саморазвитию и самореализации: личностный рост, богатство духовной культуры, служение людям, свобода и демократия в обществе.

Результаты корреляционного анализа свидетельствуют о том, что в структуре личностного роста спортсменов выделяются два базовых блока свойств. Первый – мотивационный, направленный на принятие системы гуманистических ценностей, ориентация на личностный рост, духовное и профессиональное развитие, служение обществу. При р ? 0,01 он включает в себя: ЦО – богатство духовной культуры, личностный рост, межличностные контакты и общение, нравственные качества, профессиональные качества, служение людям; направленность на себя, направленность на общение, направленность на дело; внутреннюю мотивацию профессиональной деятельности; целеустремленность, самообладание, самостоятельность, организованность; коллективизм; моральную нормативность. Центрами первой плеяды выступают показатели ценностных ориентаций, отражающих стремление к саморазвитию, личностному росту и самореализации.

При такой же степени значимости взаимосвязей получена и вторая плеяда. Она включает в себя: тревожность, стрессоустойчивость, обиду, подозрительность; адекватность самооценки; вербальную агрессию, враждебность, открытая жестокость в отношениях к людям, брюзжание, негативный личный опыт общения с окружающими,  независимость, принятие «борьбы». Эта плеяда показывает структуру эмоционально-коммуникативного и рефлексивного аспектов личностного роста. Данная группа показателей отражает качества, составляющие личностную устойчивость: эмоциональную стабильность, уверенность в своих силах, способность к преодолению трудностей и сохранению позитивных, неконфликтных отношений в коллективе.

Ядром данной плеяды является показатель адекватности самооценки. Он связан прямыми связями с такими коммуникативными качествами, как независимость и принятие борьбы, а также с показателем стрессоустойчивости, и отрицательно связан с показателем тревожности.

Полученные данные весьма полезны для создания модели педагогической системы его ускорения личностного роста, но недостаточны. Пока очевидно лишь одно – необходимо разрабатывать и использовать специальные средства, направленные на развитие коммуникативных особенностей единоборцев.  

Спортсмены характеризуются умеренным (средне-высоким) уровнем адаптации к учебной деятельности. Они наиболее удовлетворены общением в учебе – 4,29; v = 14,3 и наименее – его процессом – 3,12; v = 17,5%. С одной стороны, это характеризует недостаточную сформированность познавательной инициативы спортсменов, с другой стороны – отражает недостатки в традиционной образовательной системе.

Спортсмены более всего удовлетворены общением в спортивном коллективе (4,8; v = 14,5), а также процессом деятельности (4,7; v = 12,9%), ее результатом (4,5; v = 11,3%), вознаграждением (4,31; v = 12,19%), и саморазвитием в спорте (4,29; v = 15,68%).

Все показатели успешности и удовлетворенности спортивной деятельностью выше, чем сходные характеристики учебной деятельности.

За 11 месяцев занятий единоборствами у юношей возросла адаптация к учебной деятельности в целом – с 3,28 до 15,2 балла ( = 0,29; t = 2,03; р ? 0,05). На таком же уровне достоверности (95%) изменились и частные показатели адаптированности: успеваемость, удовлетворенность результатом учебной деятельности и удовлетворенность общением в процессе учебы.

Более значительные изменения произошли в сфере адаптации к спортивной деятельности. Общий показатель адаптированности изменился с 3,21 до 4,36 балла ( = 0,57; t = 2,02; р ? 0,05). На таком же уровне значимости возросли показатели: общая успешность спортивной деятельности, количества побед, качества подготовки, стабильности выступлений, удовлетворенности результатом, процессом, вознаграждениями, саморазвитием и исполнением долга в рамках спортивной деятельности.

Показатель отношения к построению профессиональных планов (ОППП) изначально был достаточно высок (7,8 из 10 максимальных баллов; v = 16,2%). Также выше среднего уровня оказался показатель сформированности профессиональных планов (СПП; 6,57; v = 15,45%). То есть, спортсмены уже задумываются над построением своей профессиональной карьеры, планируют свою жизнь, выбирают путь учебной и трудовой деятельности. У юных спортсменов уже сформировалась направленность на осознанный выбор профессии, важность самостоятельного и организованного построения жизненных планов, но еще нет четких и конкретных представлений о профессии, средствах и способах достижения результатов. Коэффициенты вариативности показывают, что такое положение дел характерно для большинства спортсменов.

За 11 месяцев занятий спортом статистически значимые различия в средних показателях профессионального самоопределения и аттрактивности произошли по трем: аттрактивности – с 6,29 до 11,15 баллов ( = 1,83; t = 2,6; р ? 0,01), общему самоопределению (с 11,1 до 14,4 балла; = 1,02; t = 3,24; р ? 0,01) и при р ? 0,05 СПП.

Под влиянием занятий спортом у юношей повышается адаптированность к ведущей и профессиональной деятельности, улучшается социализация, формируются жизненные перспективы и планы на будущее.

Показатели адаптированности к учебной и спортивной деятельности взаимосвязаны достаточно тесно. Всего при р ? 0,01 получено 42 достоверных взаимосвязи из 70-ти возможных. Общая успешность спортивной деятельности связана с тремя показателями адаптации к учебной деятельности: успешностью учебы (r = 0,36), удовлетворенностью результатом (r = 0,42) и общим показателем адаптации (r = 0,31) – коэффициенты корреляции достигают 99-ти процентной достоверности (n = 93; при p = 99% rкр. = 0,27). Высокая же успешность учебной деятельности находится в корреляционной взаимосвязи со всеми показателями адаптированности к спортивной деятельности (р ? 0,01).

Со всеми тремя показателями профессионального самоопределения спортсменов взаимосвязаны следующие показатели адаптированности: (n = 93; при p = 99% rкр. = 0,27) успешность учебной деятельности (r = 0,55; 0,62 и 0,58 соответственно), удовлетворенность результатом учебной деятельности (0,36; 0,48 и 0,42), общий показатель адаптированности к учебной деятельности (0,49; 0,51 и  0,35), а также показатель адаптированности к спортивной деятельности (0,38; 0,41 и 0,50).

В целом показатели адаптированности взаимосвязаны достаточно тесно. Успешность и удовлетворенность спортивной деятельностью взаимосвязана с успешностью и удовлетворенностью учебой. Кроме того, адаптированность к учебной и спортивной деятельности положительно влияет как на показатели профессионального самоопределения, так на аттрактивность юношей (с показатели этим показателем позитивно связаны 9 показателей адаптированности.

Чтобы сделать вывод о влиянии личностного роста спортсменов на показатели их адаптированности к ведущей и учебной деятельности необходимо проследить характер корреляционных взаимосвязей показателей личностного роста и адаптации спортсменов.

Успешность в учебе определяется двумя показателями личностного роста: изменениями запаса знаний, общей осведомленности (r = 0,43), а также самостоятельности и инициативности (r = 0,50). Успешность спортивной деятельности находится в зависимости сразу от семи показателей личностного роста: внутренней мотивации деятельности (r = 0,58), моральной нормативности (r = 0,53), физической агрессии (r = 0,52), стрессоустойчивости (r = 0,51), целеустремленности (r = 0,50), самостоятельности (r = 0,37) и организованности (r = 0,32; n = 92; при p = 99% rкр. = 0,27).

Удовлетворенность учебной деятельностью единоборцев находится в зависимости от моральной нормативности (r = 0,68), организованности (r = 0,36), ЦО «профессиональные качества» (r = 0,35), самостоятельности (r = 0,34). Удовлетворенность спортивной деятельностью у юношей, занимающихся единоборствами, определяется независимостью поведения (r = 0,53), коллективизмом (r = 0,50), стрессоустойчивостью (r = 0,48), направленностью на деятельность (r = 0,42), и адекватностью самооценки (r = 0,41; n = 92; при p = 99% rкр. = 0,27).

Основное внимание в воспитательном процессе у тренеров должно быть направлено в первую очередь на формирование признаков этих качеств: самостоятельности, организованности, моральной нормативности, коллективизма, осведомленности, а также агрессивности, поскольку успехов в единоборствах добиваются более агрессивные спортсмены.

Возникает вопрос: действительно ли вышеописанные результаты характерны для развития личности под влияние занятий спортом, или личностный рост характерен для тех юношей, которые изначально были более личностно зрелыми и в связи с этим предпочли занятия единоборствами? Для получения научно обоснованного положения – ответа на данный вопрос, обратимся к результатам сравнительного исследования.

Глава 5 – «обоснование системы управления личностным ростом спортсменов-единоборцев» включает в себя: выяснения этиологии личностной зрелости спортсменов; описание педагогических условий, определяющих эффективность формирования их личностной зрелости,  технологии ее  ускорения и формирования системы управления личностным ростом единоборцев.

Для сравнения выраженности личностных свойств у начинающих единоборцев и юношей, не занимающихся спортом все показатели были переведены в единую шкалу стенов (стандартных баллов) от 1 до 10.

Как видно из таблицы – 4, 26 свойств личности (из 92-х изучавшихся) у начинающих единоборцев более выражены.

Изначально в спортивные секции заниматься борьбой идут те юноши, для которых характерна более выраженная мотивация достижения, некоторый эгоцентризм, значимость физического развития и разнообразия жизненных впечатлений. Они более агрессивны в общении, более склонны к самоутверждению за счет физической силы, что часто служит компенсацией тревожности, обиды вследствие негативного опыта общения в прошлом.

Обращает на себя внимание тот факт, что по некоторым показателям начинающие спортсмены достоверно отличаются от юношей, не занимающихся спортом в негативную сторону. У них более выражена агрессивность в общении и поведении – физическая, вербальная и косвенная агрессия, раздражение, а также враждебность – обида, подозрительность, настороженность по отношению к другим людям. Они более склонны в общении к брюзжанию – необоснованному недовольству другими людьми, обществом, группой, преувеличению негативных фактов в поведении других людей. Они склонны больше демонстрировать в поведении и общении независимость, автономность, физическую и личностную силу, чтобы противостоять возможным негативным реакциях со стороны окружающих – как реальным, так и мнимым.

Таблица 4

Статистически значимые различия в средних показателях свойств личности у

начинающих единоборцев и юношей, не занимающихся спортом (n1 = 93, n2 = 53)

Показатели

?x

?y

t

p

Интерес к процессу жизни

5,56

2,24

4,49

2,55

2,02

95

ЦО яркие впечатления от жизни

7,45

2,18

5,36

2,31

3,90

99,9

ЦО здоровье

7,1

2,55

3,8

2,61

5,35

99,9

Мотивация достижения успеха

6,11

1,69

5,23

1,54

2,28

95

Внешняя отрицат. мотивация

4,87

1,92

6,42

2,28

3,08

99

Направленность личности на себя

6,55

1,90

5,63

1,95

2,00

95

Физическая агрессия

8,82

2,41

6,89

2,64

4,38

99,9

Вербальная агрессия

7,95

2,58

6,11

2,39

3,10

99

Косвенная агрессия

8,16

2,55

5,96

2,57

3,60

99

Раздражение

7,57

2,4

5,18

2,52

4,07

99,9

Индекс враждебности

8,02

2,52

6,14

2,47

3,15

99

Брюзжание

7,83

2,01

6,67

1,99

2,43

95

Негативный опыт общения

8,22

2,15

6,41

2,13

3,54

99

Независимость

7,85

1,63

6,61

1,74

3,08

99

Тревожность

6,77

2,1

5,19

1,87

3,33

99

Открытость

6,18

2,18

5,34

2,25

2,19

95

Самопривязанность

6,12

2,13

5,09

2,08

2,05

95

Самоуверенность

6,38

2,49

5,11

2,5

2,13

95

Самоценность

5,02

2,43

6,33

2,47

2,24

95

Внутренняя конфликтность

6,54

2,59

5,14

2,51

2,30

95

Трудолюбие

4,35

2,01

5,37

1,96

2,15

95

Честность

5,89

2,03

4,9

2,09

2,01

95

Отзывчивость

5,95

1,71

4,35

1,93

3,67

99

Эстетическое развитие

3,64

2,14

4,69

2,1

2,07

95

Коллективизм

5,14

1,89

6,58

1,92

3,16

99

Смелость

7,18

2,05

5,92

1,91

2,66

95

Условные обозначения: , ?x – среднее значение и стандартное отклонение по выборке начинающих спортсменов, , ?y – среднее значение и стандартное отклонение по выборке юноше, не занимающихся спортом.

Агрессия и стремление к независимости дает возможность компенсировать начинающим спортсменам повышенную тревожность. Выбор единоборств является для таких юношей способом для самоутверждения, повышения собственной силы и значимости, статуса в группе сверстников, средством преодоления тревоги и выражения агрессии в социально приемлемой форме.

Начинающие спортсмены менее проявляют трудолюбие и коллективизм, они более импульсивны, склонны заниматься тем, что им нравится, и не любят делать необходимую, но менее интересную работу, и несколько более направлены на себя, автономны по отношению к коллективу, чем их сверстники, не занимающиеся спортом. Они меньше уделяют внимание своему эстетическому развитию, что не попадает в круг их интересов.

Показатели трудолюбия, честности, эстетического развития и коллективизма имеют наибольший разброс по выборке спортсменов (для трудолюбия v = 46%; для эстетического развития – 59%, честности – 34%, коллективизма – 37%).

Сравнение адаптированности к учебной деятельности юношей, занимающихся и не занимающихся спортом, показало отсутствие значимых различий по большинству показателей. Единоборцы несколько отличаются от своих сверстников в этом плане только по трем показателям (при р ? 0,05): удовлетворенностью результатом и процессом учебы (t = 2,34 и 2,31 соответственно), а также ОППП (t = 2,42).

Сравнение качеств личностного роста начинающих спортсменов и спортсменов со стажем показало наличие большего числа различий (таблица – 5). Группа спортсменов со стажем в целом более однородна по показателям выраженности личностных свойств по сравнению с начинающими спортсменами, индивидуальные показатели ближе к средним значениям, что доказывает наличие фактора, влияющего на их личностный рост.

Спортсмены со стажем в большей степени переживают актуальный период своей жизни как богатый событиями и эмоционально наполненный, чувствуют интерес к жизни. На первых местах по значимости у них находятся такие ценности, как физическое развитие, здоровье; формирование профессионально значимых качеств личности; интересная работа, возможность управлять другими людьми, быть лидером; получение общественного признания; личностный рост. Именно эти ценности реализуются в спорте. Они нацелены на успех, уверены в себе. У таких спортсменов преобладает направленность личности на деятельность – стремление к достижениям, к профессиональному саморазвитию. Спортсмены со стажем отличаются от начинающих спортсменов в позитивную сторону и по выраженности интеллектуальных показателей. Они обладают более выраженными коммуникативными способностями, независимостью. Различия по данным качествам отражают статистически значимую тенденцию к их увеличению. В целом, они более общительны, чем начинающие спортсмены, могут легко вступать в новые контакты, найти общие интересы с собеседником, стремятся поддерживать дружеские отношения, не застенчивы, уверены в себе и независимы в коммуникативных ситуациях. Они более активно ведут себя в коллективе.

Таблица 5

Статистически значимые различия в личностных свойств у

начинающих спортсменов и спортсменов со стажем

(n1 = 93, n2 = 52)

Показатели

?x

?y

t

p

Процесс жизни

5,65

2,24

7,28

2,11

4,39

99,9

ЛК–Я

5,52

2,18

7,85

1,89

4,78

99,9

Общая ОЖ

6,24

2,51

8,11

1,92

3,50

99

ЦО здоровье

7,1

2,61

9,25

1,36

4,32

99,9

ЦО профессион. качества

5,06

2,12

8,17

1,62

6,90

99,9

ЦО интересная работа

5,68

2,25

8,87

1,69

6,71

99,9

ЦО личностный рост

4,23

2,41

6,19

1,92

3,77

99,9

ЦО власть и влияние

4,95

2,16

7,51

2,01

5,14

99,9

ЦО известность

4,52

2,33

7,16

1,97

5,12

99,9

Внешняя положит. мотивация

5,1

2,52

7,14

2,08

3,70

99,9

Внутренняя мотивация

4,82

2,44

7,56

2,17

4,97

99,9

Внешняя отрицат. мотивация

5,69

2,15

3,11

1,01

6,43

99,9

Мотивация достижения

5,06

2,61

8,16

1,88

5,71

99,9

Направленность на дело

5,14

2,56

7,19

2,13

3,64

99,9

Любознательность

4,33

2,87

6,62

2,35

5,22

99,9

Осведомленность

5,20

2,12

6,95

2,14

3,44

99

Общий показатель интеллекта

5,52

2,43

6,81

2,06

2,40

99

Коммуникативные способности

5,03

2,61

6,92

1,66

2,01

95

Вербальная агрессия

7,95

2,58

6,19

2,01

3,85

99

Брюзжание

6,93

2,12

7,58

2,31

3,59

99

Индекс враждебности

8,02

2,52

6,95

1,89

4,09

99,9

Негативный опыт общения

8,22

2,15

6,25

2,13

3,85

99

Открытая жестокость

5,03

2,14

6,85

2,1

3,59

99

Принятие борьбы

4,86

2,28

6,92

1,92

4,09

99,9

Стрессоустойчивость

4,21

1,76

6,59

2,01

5,27

99,9

Независимость

7,85

1,63

8,79

1,74

2,33

95

Тревожность

6,77

2,1

5,69

1,9

2,26

95

Саморуководство

4,65

2,92

7,15

2,04

4,15

99,9

Самоуверенность

6,38

2,49

7,51

2,15

2,03

95

Отраженное самоотношение

5,52

2,16

6,89

2,03

4,36

99,9

Самопринятие

5,11

2,02

6,55

2,17

2,21

95

Самоценность

5,02

2,43

6,19

1,99

4,36

99,9

Адекватность самооценки

5,12

2,16

7,22

1,86

2,88

99

Целеустремленность

5,30

1,88

7,85

1,64

6,05

99,9

Самообладание и выдержка

4,65

2,25

7,51

1,87

5,79

99,9

 Самостоятельность

5,52

2,18

8,16

2,01

5,27

99,9

Организованность

5,10

2,58

7,83

1,74

5,19

99,9

Коллективизм

5,14

1,89

6,53

1,82

3,14

99

Моральная нормативность

3,29

1,94

5,67

1,75

5,39

99,9

Трудолюбие

4,35

2,01

5,77

2,15

2,86

99

Честность

5,89

2,03

6,81

1,99

2,12

95

Отзывчивость

5,95

1,71

6,76

1,68

2,00

95

Смелость

7,18

2,05

8,92

1,55

3,09

99

Условные обозначения: , ?x – среднее значение и стандартное отклонение по выборке начинающих спортсменов, , ?y – среднее значение и стандартное отклонение по выборке спортсменов со стажем.

В процессе занятий единоборствами юноши приобретают большую нервно-психическую устойчивость, способность выдерживать большие физические и психические нагрузки. Снижается личностная тревожность, боязливость. Повышаются показатели самоотношения (самоценность, саморуководство и отраженное самоотношение) и адекватность самооценки. По мере увеличения стажа спортивной деятельности спортсмены становятся более целеустремленными, активными и самостоятельными, организованными, способными к самообладанию, самоконтролю, терпению, настойчивости и выдержке.

По мере занятий спортом достаточно явно снижается вербальная агрессия – спортсмены менее склонны к брани, крику, угрозам, выражению негативных эмоций в речи. В меньшей степени для них становится значимым прошлый негативный опыт общения, они приобретают другой, положительный коммуникативный опыт – принятия группой, доверительных отношений с тренерами, подтверждения их собственной значимости через победы в спорте. Препятствиями на пути саморазвития личности, достижения личностной зрелости и у спортсменов со стажем выступают физическая агрессия, открытая жестокость в общении с людьми, тенденция к брюзжанию, выражающиеся в резких и негативных оценках тех людей, которые выражают несогласие с позицией спортсменов, повышенной критичности и категоричности оценок других людей, применении физической силы в конфликтных ситуациях.

Как и у начинающих спортсменов, такие ценности и мотивы, как духовное развитие, воспитание в себе нравственных качеств личности, гармония в общении с другими людьми, не являются для них ведущими. Это еще раз доказывает необходимость включения в программу коррекции и ускорения личностного роста коммуникативного тренинга, семинаров и групповых занятий, направленных на духовное и нравственное совершенствование. Спортсмены со стажем не отличаются от начинающих по характеристикам самопривязанности, самообвинения, внутренней конфликтности и открытости. Они остаются достаточно закрытыми по отношению к новой информации о себе, медленно меняют представления о собственном Я, иногда склонны к внутренним конфликтам, чувству вины.

Таким образом, спорт оказывает значительное воздействие на формирование личности юношей. С одной стороны, по сравнению с начинающими опытные спортсмены, обучаются лучше контролировать свои эмоции, меньше проявляют вербальную агрессию и враждебность. С другой стороны, склонность к физической агрессии, жестокости и категоричности в оценках других людей возрастает.

Занятия спортом оказывают значительное положительное влияние на адаптацию юношей к ведущей деятельности. Все различия очень ярко выражены и достоверны с доверительной вероятностью 99, 9%. Спортсмены со стажем испытывают большее удовлетворение от процесса и результата учебной деятельности, а так же от саморазвития и общения в школе. У них выше показатели СПП и ОППП, аттрактивность и общий показатель адаптированности.

Различий в успешности обучения не выявлено, по всей видимости, в связи с тем, что начинающие спортсмены, как и опытные, имеют достаточно высокие успехи в учебе.

Характер взаимосвязей показателей личностного роста и адаптации у юношей, не занимающихся спортом, практически не отличается от корреляционной структуры у начинающих спортсменов. Поэтому рассмотрим результаты корреляционного анализа, полученные на выборке опытных спортсменов.

Показатели личностного роста и адаптации у спортсменов со стажем имеют более четкую и интегрированную структуру. При р ? 0,01 получен симптомокомплекс свойств из 60-ти связей у 27-ми показателей. Он включает в себя свойства личности: ЦО «богатство духовной культуры», «личностный рост», «общение», «нравственные качества», «профессиональные качества», «служение людям»; направленность на общение и на деятельность; внутренняя мотивация профессиональной деятельности; тревожность; стрессоустойчивость; волевые качества – целеустремленность, самообладание и самостоятельность; черты характера – организованность, любознательность, коллективизм, моральная нормативность; адекватность самооценки; коммуникативные качества – враждебность, независимость, принятие борьбы. Сюда вошли и показатели адаптированности: успешность в учебе и спортивной деятельности, общая удовлетворенность учебной и спортивной деятельностью, а также интегральный показатель профессионального самоопределения.

Взаимосвязи между показателями являются более сильными, чем у начинающих спортсменов. Это свидетельствует о том, что в процессе занятий единоборствами формируется единый симптомокомплекс свойств, отражающий личностную зрелость спортсменов.

Выявленная структура отражает систему базовых показателей личностного роста – нравственная и гуманистическая ориентация и устойчивость личности, влияющих на адаптацию спортсменов со стажем к ведущей и спортивной деятельности, профессиональное самоопределение. Такая структура может быть принята за нормативную и использована для построения программы и проведения формирующего эксперимента.

Таким образом, доказано, что занятия спортивными единоборствами оказывают существенное влияние как на личностный рост спортсменов-единоборцев, так и на их личность в целом.

Интерпретация результатов констатирующего и сравнительного экспериментов, а также их сопоставление позволили выявить состав свойств, которые наполняют содержанием модель изучения системы личностного роста единоборцев. Выявленный состав свойств отражает систему базовых показателей личностного роста – нравственная и гуманистическая ориентация и устойчивость личности, влияющих на адаптацию спортсменов со стажем к ведущей и спортивной деятельности, профессиональное самоопределение. Такая структура может быть принята за нормативную и использована для построения системы программы и проведения формирующего эксперимента.

Повышение выраженности необходимо: мотивации на результат и сам процесс деятельности, мотивации достижения, направленности на саму деятельность, общей осведомленности, адекватности самооценки, выдержки, самостоятельности, организованности, установки на сотрудничество, коллективизма, моральной нормативности, эмоциональной устойчивости, коммуникативных умений, а также снижение всех форм агрессивности.

Если то или иное свойство является индикатором личностного роста, изменяется в ту или другую сторону, если оно является специфическим для спортсменов-единоборцев, если оно является социально ценным и если оно входит в симптомокомплекс, значит есть все основания включить его в соответствующий блок модели педагогической системы управления личностным ростом.

Таким образом, проведение экспериментального исследования позволило разработать педагогическую систему управления личностным ростом (ЛР) спортсменов-единоборцев (рис. 1).

Личностный рост человека ведет к формированию личностной взрослости, а иногда и к личностной зрелости.

Личностной же зрелостью можно считать такой результат личностного роста, при котором, с позиций акмеологии, достигается вершина личностного развития. Кроме того, поскольку в качестве критерия личностной зрелости следует рассматривать переход личности к состоянию субъекта своего жизненного пути (Анцыферова Л.И.; 1982), а изменение степени личностной зрелости ведет к дальнейшему личностному росту, то при условии оптимальной сформированности личностных свойств человека и при достаточно выраженной мотивации саморазвития и личностного роста личностную взрослость можно считать личностной зрелостью.

Педагогическая система управления личностным ростом включает в себя 9 блоков. Цель, задачи и методы воздействия на объект воспитания естественно и традиционно включены в педагогические системы (рис. 1; блоки 1 – 4). Остальные 5 блоков являются результатом данного исследования.

Диагностические процедуры по выявлению состава таких свойств, являются педагогическими условиями ускорения личностного роста спортсменов (рис. 1; блок 5). Это условия первого порядка.

Обобщение педагогической и спортивной литературы, а так же собственного опыта подготовки высококвалифицированных спортсменов и опыта своих коллег позволило выделить те педагогические условия, которые могут оказаться весьма полезными в процессе учебно-тренировочной и соревновательной деятельности со спортсменами.

Экспериментальный отбор

свойств личности

5

?

Специальные педагогические

рекомендации

6

?

?

Педагогические условия ускорения личностного роста единоборцев

Мотивы

Формирование

мотивов

спортивной

деятельности

Поддержание

мотивов

спортивной

деятельности

Формирование

мотивов

учебной

деятельности

Поддержание

мотивов

учебной

деятельности

 

 

Формирование умений эффективного общения

 7

?Y

?

Цель внедрения

педагогической

системы

 

&

 

1

Задачи

 

&

 

2

 

Методы

организации и

оптимизации

педагогического

процесса

3

 

+

 

 

Объект

педагогического

воздействия

 

4

                          Y

 Y

    Y

Технология ускорения

личностного роста

Принятие цели личностного роста

Формирование адекватной самооценки

Формирование коллектива

Формирование нравственной сферы

Закрепление выработанных личностных

качеств

8

Контроль результата внедрения

педагогической системы

Личностные качества в

начале подготовительного периода

 

Различия

выраженности

личностных

качеств

Личностные качества в

конце соревновательного

периода

 

9

Рис. 1. Педагогическая система управления личностным ростом.

К числу педагогических условий второго порядка следует отнести проведение специальных действий и воспитательных мероприятий в процессе подготовки спортсменов (рис. 1; блок 6), направленных на формирование у них мотивов деятельности и умений общения (рис. 1; блок 7).

Педагогическими условиями формирования мотивов спортивной и учебной деятельности являются:  

1. Формирование влечений к соответствующему виду деятельности посредством подачи полной информации о ней, ярких впечатлений от личного позитивного опыта, связанного со спортом или учебой.

2. Содействие осознанию полученных влечений посредством знакомства с основ­ными видами мотивов спортивной и учебной деятельности.

Для поддержания мотивов спортивной деятельности необходимо:

1. Создавать однородные по физической подготовленности группы.

2. Показывать реально достигнутые результаты за отдельное тренировочное занятие.

3. Афишировать достижения каждого спортсмена.

4. Стремиться к внесению элементов разнообразия на занятиях.

5. Постоянно работать над повышением собственного педагогического мастерства.

Для обучения борцов коммуникативным умениям необходимы следующие условия:

- создание атмосферы доверия в группе,

- внушение спортсменам ответственности за результат выступлений всей команды,

- построение процесса занятий на основе сотрудничества,

- признание уникальности каждого спортсмена, без акцентирования соревновательного эффекта в группе,

- пресечение обсуждений личности каждого из спортсменов,

- пресечение оценок борцами поведения друг друга по типу «хорошо-плохо»,

- конфиденциальность – особенности поведения единоборцев не выносится за пределы группы.

- активизация процесса самопознания и познания других спортсменов по команде,

- обучение способам стабилизации собственного эмоционального состояния.

Тренерам рекомендовалось:

- развивать традиции в команде,

- проводить мероприятия, прямо не связанные со спортивной дея­тельностью,

- демонстрировать демократический стиль руководства,

- проявлять одинаковый интерес к личности каждого спортсмена,

- допускать элементы самостоятельности спортсменов,

- соблюдать приоритета профилактики коммуникативных умений над их коррекцией,

- осуществлять комплексное педагогическое воздействие на все формы агрессивного поведения,

- направленность коррекционных воздействий на формирование позитивной агрессивности, а не на полное устранение ее проявлений (такие черты агрессивного реагирования, которые связаны с повышением адаптированности субъекта к значимым сферам его жизненной активности).

- содержание педагогической работы должно быть направлено на предоставление борцам возможностей проявить агрессию в социально приемлемых способах и научиться контролировать ее проявления, а не на то, чтобы подавить или скрывать агрессивные побуждения.

Технология ускорения личностного роста спортсменов-единоборцев относится к педагогическим условиям третьего порядка (рис. 1; блок 8). Если сам факт занятий спортивными единоборствами и соблюдение при этом педагогических условий являются естественными средствами, то специальные диагностические процедуры и внедрение в педагогическую деятельность технологии ускорения личностного роста – специальными средствами.

Целью технологии ускорения личностного роста спортсменов является ускорение их личностного роста. Задачами – позитивное изменение экспериментально выявленных личностных качеств, влияющих на адаптированность спортсменов-единоборцев, а именно:

- направленность – преобладает направленность на себя, необходимо усилить направленность на дело и частично на других людей;

- ценностные ориентации – усилить ценности богатства духовной культуры, личностного роста, межличностных контактов и общения, нравственных качеств, профессиональных качеств, служения людям;

- усилить внутреннюю мотивацию в преобладающих мотивах деятельности;

- усилить выраженность целеустремленности, инициативности, самообладания;

- оптимизировать тревожность, усилить стрессоустойчивость;

- откорректировать коммуникативные установки: снизить показатели открытой жестокости, брюзжания и влияния негативного опыта общения;

- оптимизировать показатели независимости, склонности к борьбе;

- снизить такие показатели агрессии как враждебность, вербальная агрессивность, обида и подозрительность;

- усилить выраженность организованности, коллективизма;

- оптимизировать уровень и адекватность самооценки.

При разработке программы была учтена этапность формирования личностных свойств (Стамбулова Н.Б., 1999).

Первый этап зарождения свойства отличается неустойчивым его проявлением при условии его специального стимулирования.

Второй этап повышения выраженности свойства характеризуется устойчивым его проявлением в стандартных ситуациях в своем виде спорта.

Третий этап генерализации характеризуется возможностью положительного переноса формирующегося свойства на другие виды деятельность и другие ситуации.

Четвертый этап самодетерминации характеризуется возникновением потребности проявлять свойство, что отражается в предпочтении и даже поиске соответствующих ситуаций.

Для ускорения формирования каждого из вышеперечисленных свойств была использована следующая схема создания педагогических ситуаций:

1. Совместное со спортсменами определение сущности свойства, ознакомление спортсменов с характером его взаимосвязи с успешностью спортивной деятельности и адаптированностью в целом для мотивирования на самосовершенствование в данном направлении.

2. Ознакомление спортсменов с техниками и приемами самосовершенствования в данном направлении.

3. Создание ситуаций, где проявление данного свойства является единственно возможным путем достижения цели. Или создание ситуаций, где специально облегчаются условия для проявления формируемого свойства.

4. Организация ситуаций и поощрение проявления формируемого свойства в других ситуациях (например, в ходе общефизической подготовки, общественной деятельности, общении или учебе).

5. Для закрепления свойства использовались ситуации выбора средств достижения цели и проблемные ситуации, где определена только цель.

Использовались следующие педагогические средства (классификация по А.А. Остапенко, 2005):

- коллективный способ работы (группа 26 человек, для проведения трениговой работы делилась на две подгруппы по 13 человек каждая),

- объяснительно-иллюстраивные, проблемные и поисковые методы;

- по направлению информационных потоков (ИП) все виды педагогических средств: экстрактивные – ИП направлены к спортсмену; активный – ИП циркулируют внутри спортсмена и ведут к самостоятельному обретению знаний, умений и навыков; интроактивный – спортсмен как обучающий: ИП направлены от него (наиболее эффективен); интерактивный – диалоговый режим, ИП направлены то к спортсмену, то от него;

- элементы и организационные формы: семинар, тренинг, дискуссия, беседа, использование СМИ (просмотр / прочтение с обязательным последующим обсуждением), аутогенная тренировка, психотелесные упражнения, воспитывающая тренировка;

- период действия программы – 10 месяцев.

Большинство предложенных средств использовалось в течение всего периода действия программы.

Этапы были выделены по принципу преимущественной направленности проводимой педагогической работы. Длительность первых четырех этапов составила 4 месяца, пятого этапа – 5 месяцев, шестого – 1 месяц.

Первый этап программы направлен на принятие педагогическим составом и спортсменами цели личностного роста.

Для педагогического состава был проведен семинар с разъяснением целей, задач, мероприятий и сроков реализации программы.

Для спортсменов был проведен спецкурс и тренинг «Достижение жизненных целей», целью которого было обучение алгоритму достижения жизненных целей, включая личностный рост как обязательный ресурс достижения профессионально-спортивных и других жизненных целей. Основная цель – повышение выраженности ценности личностного роста, придание этой цели личностного смысла.

Спецкурс в форме семинара включает следующие разделы:

- понятие о личности, понятие о жизненных планах и стратегиях, стратегиях самореализации, методы их педагогической коррекции;

- личностный рост и его взаимосвязь с успешностью, удовлетворенностью и аттрактивностью, спортивно и жизненно важные качества для спортсменов-единоборцев, возможности их самосовершенствования.

Тренинг «Достижение жизненных целей» (на примере спортивной и учебной деятельности) состоит из следующих упражнений по определению: главной цели, шагов тренинга, возможностей, «сметы расходов», личностных качеств, необходимых для достижения цели и путей их коррекции, а также распределение жизненных сил, создание имиджа, анализ достижения жизненных целей.

Второй этап программы направлен преимущественно на формирование адекватной самооценки. Для этого использовались ознакомление спортсменов с результатами исследования их личности и адаптированности (в сравнении с их представлением о себе) и тренинг формирования позитивной Я – концепции. Он направлен на активизацию рефлексивных способностей в целях расширения представлений о своей личности, о ее психологических особенностях; коррекцию низкой и средней самооценки личности, формирование адекватно высокой как общей самооценки личности, так и частных самооценок, от которых зависит степень адаптированности спортсменов; формирование адекватно высокого уровня притязаний у спортсменов, способности ставить реалистичные цели и реализовывать их.

Тренинг состоит из следующих упражнений: для развития рефлексивных способностей к наиболее полному и адекватному осознанию себя, своих личностных, физических и психологических особенностей: мои сильные стороны, умения самопрезентации, «рисунок собственного «Я», сравнение; формирование представлений о значимости адаптивно важных качеств, «положительное качество», «хорошее в плохом»; формирование навыков высказывания мнения о других («ассоциации»), на восприятие другими («кто ты такой?», «прошлое, настоящее, будущее»); для обучения навыкам анализа собственных психологических проблем и оказания психологической самопомощи («психологические проблемы», «мои недостатки», «мое воспитание», «доверие», «комплимент»); для закрепления навыков позитивного самовосприятия, упрочение позитивной Я-концепции («я - оригинал», «брачное объявление», «чемодан», «я в лучах»).

Третий этап программы направлен преимущественно на формирование коллектива. Его задачами стали коррекция коммуникативной, эмоциональной и мотивационной сфер личности спортсменов – единоборцев.

Формирование коллектива происходило, в основном, через включение членов группы в совместную деятельность, требующую взаимодействия для достижения поставленной цели (методика коллективных творческих дел), и введение традиций и ритуалов (организация праздничных мероприятий, в том числе по поводу победы в соревнованиях, ритуалы приветствий и прощаний, группы самопомощи и т.п.).

На этом этапе был также проведен коммуникативный тренинг, расширенный упражнениями на разрешение конфликтов и групповое взаимодействие, состоявший из следующих упражнений:

- ориентация в ситуации общения («заросли», «пальцы», «мимика и жесты», «диалог руками», «видение других», «запретный плод»),

- установление межличностного контакта («черное и белое кресло», «мнение», «ассоциации», «вертушка общения», «клешня», «анабиоз», «зеркало», «сборщики»);

- активизация процесса группового взаимодействия («колокол», «ходьба», «созвучие», «ролевая игра», «картина», «бой ораторов», «ролевая гимнастика», «перемещение», «истинная позиция»);

- оптимизация коммуникативного взаимодействия («Саймон сказал…», «найди свою пару», «групповая дискуссия», «влияние группового настроя», «необитаемый остров», «социометрические круги», «не урони», «сила языка»);

- упражнения на развитие коммуникативной креативности;

- разрешение конфликтов («переговоры», «арбитражная» схема разрешения конфликта);

- выход из ситуации общения («фокусировка», «комплименты», «групповой портрет», игра «стоп», «глухой – немой – слепой», «зебра», «связующая нить», «исполнение неисполнимого»).

Педагогическое воздействие на этом этапе направлено на усиление направленности на дело и других людей; ценности межличностных контактов и общения, нравственных качеств (коллективизма), профессиональных качеств, служения людям; усиление выраженности целеустремленности, инициативности, самообладания; оптимизацию показателей тревожности, усиление стрессоустойчивости; коррекцию коммуникативных установок; оптимизацию показателей независимости, склонности к борьбе; снижение показателей агрессивности и враждебности; усиление выраженности организованности и коллективизма.

Четвертый этаппреимущественно направлен на формирование нравственной сферы и коррекцию ценностных ориентаций спортсменов.

Нравственное воспитание предполагает разъяснение норм морали и создание условий проявления нравственных качеств.

В нравственном воспитании наибольшую проблему представляет перевод усвоенных моральных норм с внешнего уровня знания и понимания на внутренний уровень принятия и присвоения им личностного смысла. Для того, чтобы моральное поведение стало нормой и проявлялось в поведении личности, необходимо, чтобы моральные нормы стали внутренними ценностями личности, а их выполнение – моральной потребностью.

Для выполнения этой задачи недостаточно только разъяснить моральные нормы, необходимо использовать продуктивные методы: совместный поиск определения моральных качеств, поиск морального решения в сложных ситуациях и т.п.

Достижение этих задач реализовывалось с использованием групповых методов работы. Мозговой штурм в определении списка и сущности моральных качеств как метод группового творческого мышления использовался для создания творческой атмосферы, обеспечивающей радость интеллектуального общения, развитие инициативности.

Характеризуя обучение в динамических группах, В.А. Якунин (1998) отмечает компенсаторную функцию группового обучения, выражающуюся в активизации деятельности и рациональной организации процесса у слабо подготовленных студентов. Эта форма обучения, кроме того, способствует развитию межличностных отношений, свойственных коллективу: ответственность, коллективизм, сплоченность, контактность, открытость, организованность, информативность.

Проблемно-конфликтное групповое обучение и организационно-деятельностная игра использовались для проигрывания и обсуждения отдельных положений этического кодекса спортсменов-единоборцев, что позволило перейти от декларирования нравственных положений к их осознанию и принятию. С целью нахождения приемлемого решения использовалась «соединение разнородного». Использование этих методов позволяет участникам реализовать потребности в самореализации, самоутверждении, с одной стороны, и сотрудничестве и эмоциональной поддержке, с другой стороны; повысить познавательную и коммуникативную активность, сформировать позитивную мотивацию.

В результате применения таких форм возрастает эффективность решения нравственных задач, коммуникативная активность и уровень сформированности коммуникативных и нравственных умений и навыков, развитость и целостность ролевой структуры группы.

Для формирования соответствующих ценностных ориентаций используется влияние сформированного на предыдущем этапе коллектива, который вырабатывает этический кодекс спортсмена – единоборца (касающийся поведения на тренировке, соревновании, обыденной жизни) и контролирует его выполнение каждым членом коллектива.

Для формирования нравственного идеала используются встречи со спортсменами высокой квалификации, спортсменами-ветеранами. Важно, чтобы встречи имели интерактивный характер, поскольку это позволяет поддерживать интерес к предмету разговора.

Для активизации беседы используются заранее собранные (возможно анонимно в специальную емкость) вопросы к приглашенным гостям.

Дополнительно используется обсуждение прочитанных / просмотренных материалов СМИ, книг и фильмов о выдающихся спортсменах, трудных состязаниях и т.п.

Положительный нравственный опыт накапливается во время тренировок, соревнований, общения с партнерами и соперниками, в повседневном общении и т.д. Важно акцентировать внимание на опыте нравственного поведения и создавать ситуации выбора морального поведения.

Для морального воспитания используются навыки рефлексии, позволяющие оценить свои нравственные качества и нравственное поведение.

Пятый этап(самый длительный) был направлен на закрепление выработанных личностных качеств.

В течение всего срока реализации программы использовались следующие педагогические средства спортивной деятельности.

Для коррекции мотивационной, волевой и эмоциональной сфер использовалась программа совершенствования по компонентам (мотивационного и целевого, программного и установочного, ориентировочного и контрольно-коррекционного), разработанная Н.А. Худадовым (1997).

Для совершенствования мотивационного и целевого компонента в рамках внетренировочной деятельности применяются анализ, обсуждение и выявление мотивов спортивной деятельности, их соподчинения, убеждение (или внушение) включения в качестве ведущих мотивов достижения самых высоких результатов, повышения уровня спортивного мастерства, возбуждение интереса к теории и методике вида единоборства путем проведения лекций, семинаров, методических занятий по технике и тактике, показа фильмов о знаменитых единоборцах и т.д., определение целей и их соотношений, уровня притязаний, его стабилизация.

В рамках тренировочной деятельности – информирование о целях и значимости тренировочной мотивации, оценка и контроль достижения поставленных в тренировке целей и т.д.

Для совершенствования программного и установочного компонентов применяются во внетренировочной деятельности – совместный анализ информации о календаре соревнований, подготовленности, мотивации и целях спортсмена, об уровне подготовленности соперников и условиях соревнований; обсуждение алгоритмов оптимального распределения и дозирования средств и методов подготовки и нагрузки для составления перспективных и текущих планов тренировки; формирование наиболее значимых установок, контроль выполнения и коррекция планов, советы и убеждения по активизации творческой активности; самооценка своих субъективных и объективных возможностей.

В тренировочной деятельности – формирование тренировочных и соревновательных установок в соответствии с индивидуальным стилем деятельности, мысленный просмотр плана тренировки (боя), самоприказы, самоконтроль и самооценка выполнения тренировочных планов.

Для совершенствования компонентов ориентировочного и контрольно-коррекционного блока применяются идеомоторная тренировка, волевой и сенсорный самоконтроль, создание и повторение образов отдельных действий, проигранных и выигранных боев и т.д.

Для снижения уровня агрессивности и враждебности использовалась методика воспитательной тренировки, разработанная А.Ф. Шестаком (2003). В рамках тренировки применялись следующие приемы: увеличение тренировочных нагрузок (до 5 – 6 занятий в неделю) с повышением удельного веса усложненных специализированных упражнений (способствующих реализации чрезмерной внутренней энергии), при необходимости временное ограничение арсенала наступательных действий (например, только удары левой рукой), выполнение короткой схватки с более тренированным спортсменом, осуждение и поощрение на коллективном обсуждении соблюдения норм спортивной этики, удаления из конфликтной ситуации для предотвращения деструктивной агрессии.

С целью коррекции эмоционального состояния, в том числе снижения тревожности и усиления стрессоустойчивости, все спортсмены были обучены навыкам аутогенной тренировки, психотелесным упражнениям, программе ежедневного самостоятельного самоконтроля и саморегуляции (Н.А. Худадовым 1997, с. 112: 1) самотестирование (ЧСС, настроение, самочувствие, удовлетворенность и причины неудовлетворенности), 2) саморегуляция психического состояния (полная релаксация с использованием пауз саморегуляции, десенсибилизирующие представления, формулы и идеомоторные представления состояний готовности, повторение девизов мобилизации, несколько имитационных упражнений и упражнения на расслабление, в том числе дыхательные – на успокоение).

Для повышения уровня общей осведомленности использовались межпредметные связи в рамках теоретической подготовки спортсменов (знания анатомии и физиологии в рамках изучения восстановительных средств, физики в рамках изучения силовых приемов, истории и географии в рамках изучения истории спорта и истории спортивной специализации, а также в рамках подготовки к соревнованиям на выезде), организация культурных мероприятий (выездные экскурсии, просмотр научно-популярных фильмов).

Для повышения стрессоустойчивости, снижения тревожности и усиления выраженности самообладания и целеустремленности создавались условия, требующие проявления этих качеств в ходе занятий. Эти условия создавались:

- организацией учебно-тренировочного процесса: доступное и четкое определение целей и задач каждого занятия (упражнения, приема, действия); обеспечение большой насыщенности учебного времени активной работой; разработка и обеспечение свободного доступа к планам работы; постановка задач, специально направленных на развитие волевых качеств;

- содействием воспитанию у занимающихся сознательного отношения к развитию своих волевых качеств: разъяснение, беседы, обсуждение фильмов и книг о людях сильной воли; раскрытие взаимосвязей между волевыми качествами и спортивной успешностью; планирование предстоящих действий; реализация тактических планов в ходе встреч; проведение спортсменами самоотчетов о выполнении принятых ими решений;

- индивидуальная помощь в формировании волевых качеств: предъявление неожиданных препятствий и препятствий, вытекающих из условий соревнований; анализ деятельности и самоотчетов о выполнении принятых решений.

Развитие целеустремленности предполагает помощь спортсменам в научении планировать действия в соответствии с целью, выполнять действий в соответствии с планом, объективно оценивать результаты и намечать пути самосовершенствования. Развитие выдержки и самообладания предполагает помощь спортсменам в научении владеть собой в аффектирующей обстановке, переносить большие напряжения, сохранять ясность мышления и сообразительность, воздерживаться от действий, осознаваемых как ненужные и бесполезные в данных условиях, объективно оценивать свои успехи и неудачи (Мальцев Ю.П., 1967).

Шестой этап представляет собой подведение итогов и анализ результатов проведенной программы.

Педагогическая система управления личностным ростом спортсменов-единоборцев включает в себя следующие компоненты: цели и задачи ее внедрения, контроль результата такого внедрения и педагогические условия его ускорения.

Контроль результата внедрения педагогической системы управления личностным ростом отражает динамику позитивного развития свойств личности единоборцев (рис. 1; блок 9).

К числу педагогических условий ускорения личностного роста спортсменов есть основание отнести: сам факт занятий единоборствами, проведение диагностики для отбора личностных свойств, развитие которых требует ускоренного развития и специальных действий и воспитательных мероприятий в процессе подготовки спортсменов, а также реализация специальной технологии. Главным образом они направлены на формирование у спортсменов-единоборцев мотивов деятельности и умений общения.

Содержание каждого из компонентов такой системы должно быть определено результатами специального экспериментального исследования.

Реализованные совместно, педагогические мероприятия в комплексе дают системный эффект ускорения личностного развития и совершенствования спортсменов-единоборцев.

Глава 6 – «Экспериментальная проверка эффективности использования системы управления личностным ростом спортсменов-единоборцев» посвящена анализу результатов формирующего эксперимента по ускорению личностного роста спортсменов-единоборцев и по их адаптации к учебной и спортивной деятельности.

Разработанная система позволила в значительной мере повысить многие из показателей личностного роста юношей. В экспериментальной группе статистически достоверные позитивные изменения произошли по 33-м свойствам личности (из 38-ми изучавшихся).

У спортсменов с изначально низкими проявлениями личностной взрослости, не проходившими специальную подготовку, но занимавшимися в ДЮСШ в течение того же периода времени (у представителей контрольной группы) статистически значимые различия получены только по 7 показателям из 38 исследуемых. Эти различия значимы только на 95% уровне доверительной вероятности. Это означает их меньшую выраженность, тенденцию к изменениям, менее сильную, чем в экспериментальной группе.

Для получения достоверных выводов об эффективности предложенной системы ускорения личностного роста сравним итоговые замеры исследуемых показателей в экспериментальной и контрольной группах.

В экспериментальной группе значительно выше большинство из изучавшихся свойств. Отметим лишь значимые различия (таблица – 6).

Разработанная и внедренная система ускорения личностного роста единоборцев позволила в значительной мере повысить мотивационные и эмоциональные его составляющие. Повысилась внутренняя мотивация деятельности. Возросла значимость гуманистических и нравственных ценностей. Снизилась эгоцентрическая направленность.

Есть и показатели, которые формируются у юношей в более медленном темпе. Сюда относятся: ориентация на духовное развитие и осмысленность жизни в целом.

Спортсмены стали более эмоционально устойчивыми, спокойными, уверенными в себе. Повысилась стрессоустойчивости, увеличилась толерантность к нервным и физическим нагрузкам.

Позитивные сдвиги прослеживаются и в коммуникативных качествах личности спортсменов. Снизились агрессивные реакции в их поведении.

В конфликтных ситуациях спортсмены научились вырабатывать совместные решения. Принятие и доверие в тренинговой группе послужили для них примером общения, они обрели внутреннюю свободу и независимость.

Юноши научились отстаивать свое мнение, бороться за свои права и достижения в социально приемлемой форме.

Позитивно изменились волевые и нравственные качеств личности спортсменов. Повысились значения волевых качеств.

Таблица 6

Статистически значимые различия личностных свойств в контрольной и

экспериментальной группах после реализации системы

(n1 = 26; n2 = 25; р ? 0,001)

Показатели

?x

?y

t

Внутренняя мотивация

5,1

1,50

7,1

1,21

6,14

ЦО духовная культура

4,0

2,15

7,52

1,56

7,84

ЦО личностный рост

3,55

2,42

7,3

1,50

7,80

ЦО общение

5,35

2,54

8,41

1,55

-6,09

ЦО нравственные качества

3,04

2,02

6,88

1,45

-9,14

ЦО проф. качества

4,50

2,16

8,2

1,50

8,33

ЦО служение людям

3,02

2,14

7,16

1,46

9,46

Направленность на себя

8,42

2,50

4,22

1,53

8,48

Направленность на общение

5,61

2,54

8,13

1,26

6,14

Направленность на дело

5,03

2,28

8,15

1,49

7,84

Осмысленность жизни

4,75

2,50

7,21

1,53

7,80

Тревожность

6,6

2,06

3,2

1,57

7,77

Стрессоустойчивость

4,55

2,00

8,3

1,54

8,79

Обида

7,85

2,16

4,5

1,52

7,51

Подозрительность

7,3

1,97

4

1,26

8,35

Вербальная агрессия

7,90

2,18

5,30

1,56

5,74

Индекс враждебности

8,10

2,46

5,50

1,50

5,34

Жестокость в отношениях

8,2

2,50

5,10

1,63

6,15

Брюзжание

7,97

2,19

4,83

1,62

6,82

Негативный личный опыт общения

8,00

2,16

5,20

1,61

6,15

Независимость

4,55

1,92

8,50

1,53

9,52

Принятие «борьбы»

5,1

2,06

8,90

1,55

8,73

Целеустремленность

4,85

2,09

8,25

1,57

7,70

Самообладание и выдержка

5,30

2,17

8,15

1,53

6,35

Самостоятельность

4

2,01

7,80

1,45

9,08

Организованность

4,1

2,00

8,45

1,50

10,30

Коллективизм

4,55

2,13

7,61

1,52

6,92

Моральная нормативность

4,75

2,18

8,53

1,45

8,55

Осведомленность

5,00

2,18

7,60

1,62

5,67

Любознательность

4,55

2,15

8,10

1,58

7,88

Самопринятие

4,97

2,40

7,55

1,56

5,34

Саморуководство

4,95

2,41

8,00

1,55

6,30

Адекватность самооценки

4,77

2,51

8,52

1,57

7,50

Условные обозначения: , ?x – среднее значение и стандартное отклонение в контрольной группе, , ?y – среднее значение и стандартное отклонение в экспериментальной группе.

Спортсмены стали чаще действовать в интересах группы, стремиться к общим успехам, оказывать друг другу помощь и поддержку.

Они в большей степени стали руководствоваться моральными нормами, социальными и нравственными ценностями.

Повысилась познавательная активности личности.

В целом формирующий эксперимент показал, что разработанная и внедренная в педагогическую деятельность система управления личностным ростом спортсменов-единоборцев способствует его ускорению.

Несмотря на то, что за 11 месяцев в контрольной группе несколько возросли некоторые показатели адаптации, тем не менее, итоговое сравнение показывает, что участники экспериментальной группы гораздо более адаптированы к учебной и спортивной деятельности (таблица 7, рис. 2).

 

Таблица 7

Статистически значимые различия адаптации, профессионального

самоопределения и статуса в контрольной и экспериментальной группах после проведения тренинга (n1 = 26; n2 = 25; р ? 0,001)

Показатели

?x

?y

t

Успешность в учебе

4,58

2,86

7,50

1,62

5,26

Удовлетворенность учебой

5,11

2,50

8,10

1,53

6,04

Успешность в спорте

5,75

2,52

8,75

1,40

6,16

Удовлетв. занятиями спортом

6,5

2,03

9,10

1,42

6,21

Профессион. самоопределение

4,95

2,20

7,25

1,58

5,03

Аттрактивность

5,85

2,53

8,88

1,52

6,08

Условные обозначения: , ?x – среднее значение и стандартное отклонение в контрольной группе, , ?y – среднее значение и стандартное отклонение в экспериментальной группе.

Участники экспериментальной группы имеют высокую успеваемость, получают радость и удовольствие от процесса и результата обучения.

В спорте они показывают большую успешность, выражающуюся в значительном количестве побед на соревнования, высоком качестве спортивной подготовке и стабильности спортивных результатов.

Повышение успешности спортивной деятельности связано с позитивными эмоциями, получаемыми от занятий спортом, тренировок и соревнований, от возможности совершенствования в физическом и личностном плане посредством занятий единоборствами.

Члены экспериментальной группы более осознанно и ответственно относятся к построению своего профессионального жизненного пути. У них сформировались ясные, четкие и конкретные представления о своих жизненных перспективах.

Те спортсмены, которые проходили подготовку по данной системе, повысили успешность в учебе, и, соответственно, стали в значительно большей степени удовлетворены различными аспектами учебной деятельности. Для них характерен значительный личностный рост, коррекция негативных качеств личности, мешающих достижению личностной зрелости.

В экспериментальной группе после реализации системы снизились коэффициенты вариации по всем показателям личностного роста, адаптации, профессионального самоопределения и аттрактивности. Группа стала более однородной, сгладились индивидуальные различия.

Рис. 2. Статистически значимые различия адаптированности, профессионального

самоопределения и аттрактивности в контрольной и экспериментальной

группах после реализации системы.

Таким образом, формирующий эксперимент показал, что разработанная и внедренная в педагогическую деятельность система управления личностным ростом спортсменов-единоборцев способствует его ускорению и повышению уровня адаптации спортсменов к ведущей и учебной деятельности, повышению социально-психологического статуса в коллективе, к формированию профессионального самоопределения личности.

Предложенная педагогическая система может быть применена для широкого круга спортсменов, занимающихся единоборствами и другими видами спорта.

Выводы

1. В диссертации предложена педагогическая система управления личностным ростом, направленная на его ускорение и профилактику негативных его сторон у занимающихся спортивными единоборствами. Для этого выявлены показатели личностного роста, адаптированности к учебной и спортивной деятельности, аттрактивности, профессионального самоопределения и их взаимосвязи у единоборцев.

а) Для единоборцев основным педагогическим условием по внедрению системы управления личностным ростом является учет того, что:

- их личностный рост представляет собой сложное многоуровневое образование, включающее в себя: формирование мотивации достижения, ценностей, связанных с самоутверждением и самореализацией, повышение рейтинга ценности здоровья, интересной работы и нравственных качеств; повышение адекватности самооценки; развитие самостоятельности и выдержки; возрастание общительности, интереса к людям, уверенности в общении, понимания собеседника, умения не доводить разногласия до конфликтов, склонности к сотрудничеству, снижение вербальной агрессии, а также увеличение физической и косвенной агрессии, открытой жестокости, принятие «борьбы», подозрительности и чувства вины;

- в процессе занятий дзюдо агрессия юношей трансформируется из словесной формы и немотивированного дискомфорта в физические действия, что можно объяснить формированием их, категоричности, свойственной возрасту и усиливающейся за счет занятий спортом; не обнаружены значимые изменения в преодолении эгоцентрических тенденций – нравственное развитие выражено на уровне ценностей, стремлений;

- в системе показателей личностного роста спортсменов выделены два основных аспекта: ценностно-мотивационная направленность, включающая в себя гуманистические и духовно-нравственные ценности, мотивы достижения, нравственные и волевые качества; устойчивость личности, предполагающая сформированность самосознания, эмоциональной стабильности и коммуникативных качеств;

- личностный рост спортсменов-единоборцев характеризуется внутренней неравномерностью: не выявлены достоверные изменения в значимости ценностей, напрямую отражающих стремление к саморазвитию и самореализации, стремлении к познанию; феномены личностного роста еще не интегрировались в самосознание;

б) под влиянием занятий спортом у юношей повышается адаптированность к ведущей и профессиональной деятельности, улучшается социализация, формируются жизненные перспективы и планы на будущее;

в) характеристики личностного роста и адаптации образуют симптомокомплекс; наиболее ценными в процессе адаптации спортсменов-единоборцев к учебной и спортивной деятельности являются: самостоятельность, организованность, моральная нормативность, коллективизм, осведомленность, а также агрессивность, поскольку успехов в единоборствах добиваются более агрессивные спортсмены;

г) изначально в спортивные секции заниматься борьбой идут те юноши, для которых характерна более выраженная мотивация достижения, некоторый эгоцентризм, значимость физического развития и разнообразия жизненных впечатлений; они более агрессивны в общении, более склонны к самоутверждению за счет физической силы, что служит компенсацией их тревожности; показатели личностного роста и адаптации у спортсменов со стажем имеют более четкую и интегрированную структуру, в процессе занятий единоборствами формируется единый симптомокомплекс свойств, отражающий личностную зрелость спортсменов.

2. Включение того или иного свойства в соответствующий блок модели педагогической системы управления личностным ростом возможно, если оно:

а) является индикатором личностного роста;

б) является специфическим для спортсменов-единоборцев;

в) является социально ценным;

г) входит в симптомокомплекс свойств.

Выполнение этого условия требует диагностики как величины изменений свойств личности, так и их выраженности и вариативности у единоборцев. Второе условие –  проведение специальных действий и воспитательных мероприятий в процессе подготовки спортсменов, направленных на формирование и поддержание у них мотивов деятельности и умений общения, что нашло свое отражение в практических рекомендациях тренерам.

3. В качестве третьего педагогического условия построения педагогической системы управления личностным ростом юношей-единоборцев является специально разработанная технология, направленная на профилактику у них негативных влияний от занятий единоборствами. Управление процессами личностного роста возможно только на системном уровне. Реализованные совместно, педагогические мероприятия в комплексе (проведение педагогического тестирования, выполнение педагогических рекомендаций и внедрение специальной технологии) дают системный эффект ускорения личностного развития и совершенствования спортсменов-единоборцев. Такая педагогическая система должна быть основана на открытости, целостности, структурности и включать в себя: цель ее внедрения, задачи, методы организации и оптимизации педагогического процесса. Целью ее внедрения является ускоренное становление личностной зрелости юных единоборцев. В качестве задач внедрения системы выступают: адаптация юношей-борцов к специфике и условиям учебной и спортивной деятельности, посредством ускоренного формирования социально ценных свойств личности и профилактики формирования негативных свойств их личности.

4. Реализация педагогической системы управления личностным ростом в процессе экспериментальной проверки показала свою эффективность. Произошли позитивные изменения (в сравнении с контрольной группой):

а) повысились мотивационные его составляющие – мотивации на достижения, значимости гуманистических и нравственных ценностей, снизилась эгоцентрическая направленность;

б) эмоциональные – у единоборцев повысилась стрессоустойчивость, толерантность к нервным и физическим нагрузкам; спортсмены стали более эмоционально устойчивыми, спокойными, уверенными в себе;

в) коммуникативные – снизились агрессивные реакции в их поведении, в конфликтных ситуациях спортсмены научились вырабатывать совместные решения, отстаивать свое мнение, бороться за свои права и достижения в социально приемлемой форме;

г) волевые – повысилась выраженность самостоятельности;

д) нравственные качества – спортсмены стали чаще действовать в интересах группы, стремиться к общим успехам, оказывать друг другу помощь и поддержку, они в большей степени стали руководствоваться моральными нормами, социальными и нравственными ценностями;

е) познавательные качества – повысилась познавательная активность.

Спортсмены, прошедшие подготовку по данной системе, повысили успешность в учебе, и, соответственно, стали в значительно большей степени удовлетворены различными аспектами учебной деятельности.

 

ПУБЛИКАЦИИ РОТЕНБЕРГА А.Р. Содержание исследования и основные положения диссертации изложены в 36 публикациях.

        

Публикации в изданиях ВАК:

1. Профессиональное совершенствование специалистов спортивных клубов единоборств на основе информационных педагогических технологий / Научно-теоретический журнал: «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта» - СПб., СПб ГУФК им. П.Ф. Лесгафта., 2006, № 22., с.61-68.

2. Выбор спортивной специализации спортсменов-единоборцев в зависимости  от  свойств  их личности / Научно-теоретический журнал: «Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта».- СПб: СПб ГУФК им.П.Ф. Лесгафта., 2007, № 23, с. 62-65.

3. Модель педагогической системы  управления личностным ростом

спортсменов / Научно-теоретический  журнал:  «Ученые  записки университета им. П.Ф. Лесгафта» - СПб.: СПб ГУФК им. П.Ф. Лесгафта., 2007, № 25, с. 67-69.

4. Занятия единоборствами как фактор профессионального самоопределения и аттрактивности спортсменов / Научно-теоретический журнал: «Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта». - СПб: СПб ГУФК им. Лесгафта, 2007, № 26, с. 76-78.

5. Педагогические средства личностного роста спортсменов-единоборцев / Теория и практика физической культуры - М.: 2007,№ 7, с. 52-55.

Монографии:

6. Управление личностным ростом спортсменов-единоборцев. - СПб.: ВИФК, 2006. - 267 с.

Учебные и учебно-методические пособия:

7. Пути совершенствования физической подготовки воспитанников / Фонд  научных  исследований 21 век. СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2001, 74 с. (2 соавтора).

Статьи в материалах международных конференций и конгрессов:

8. Нравственные качества как основные характеристики личностного

роста дзюдоистов / Физическая культура и здоровье студентов вузов: материалы III Международной научно-практической конференции, 25 декабря 2006 года. СПб.: ГУП, 2006. С. 213-214.

9. Понятия личностного роста и адаптации в педагогических

исследованиях / Термины и понятия в сфере физической культуры: первый международный конгресс, 20-25 декабря 2006 года. СПб.: Федеральное агентство по физической культуре и спорту РФ. 2006.С 195-197.

10. Динамика показателей личностного роста спортсменов-едино-борцев / Материалы III Международного конгресса «Человек, спорт, здоровье» - СПб.: ВИФК «Олимп СПб», 2007 с. 352-353.

11. Интегративная характеристика личностного роста спортсменов-

единоборцев / Материалы III Международного конгресса «Человек, спорт, здоровье» - СПб.: ВИФК «Олимп СПб», 2007, с. 354-357.

Статьи в материалах Всероссийских конференций:

12. Особенности личностного роста спортсменов-единоборцев по

показателям мотивационной и эмоциональной сфер личности / Материалы всероссийской научно-практической конференции «105 лет физической культуре и спорту в Санкт-Петербургском государственном университете. СПб.: СПбГУ, 2006, с. 95-97.

13. Индикаторные характеристики личностного роста спортсменов-

единоборцев и их интеграция / Всероссийская научно-практическая конференция «105 лет физической культуре и спорту в Санкт-Петербургском   государственном   университете»:   Материалы конференции. СПб ГУ., СПб., 2006, с. 97-100.

           

Статьи в сборниках научных конференций:

14. К вопросу о личностном росте спортсменов единоборцев / Теоретические и прикладные аспекты совершенствования физической культуры и спорта в системе высшего профессионального образования / Сборник научных работ СПбГУ.- СПб, 2003, с. 3-6.

15. О личностном росте дзюдоистов в зависимости от мотивов их спортивной деятельности / Теоретические и прикладные аспекты совершенствования физической культуры и спорта в системе высшего профессионального образования: Сборник научных работ СПб ГУ-ВИФК, СПб, 2003, с. 6-8.

16. История изучения проблемы самореализации личности / Психологические основы педагогической деятельности: Материалы 31-й научной конференции. - СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2004.С. 34-35.

17. Управление  методической  и  педагогической  деятельностью  спортклуба на основе применения современной информатики / Психологические основы педагогической деятельности: Материалы 31-й научной конференции. - СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2004. С. 89-92.

18. Спортсмен  как  представитель  аудитории  СМИ / Психологические основы педагогической деятельности: Материалы 31-й научной конференции. - СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2004. С. 32-33.

19. Актуальность изучения проблемы личностного роста единоборца

/  Психологические  основы  педагогической  деятельности: Материалы  межвузовской научной конференции. - СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2004. С. 35-36.

20. Педагогические условия и факторы, определяющие личностно-профессиональное развитие руководителя общественной физкультурно-спортивной организации / Проблемные вопросы физического и валеологического воспитания учащейся молодежи: Сборник научных работ под редакцией доктора пед. наук, профессора Щедрина Ю.Н. - СПб, 2004. – С. 39-41.

21. Основные характеристики личностного роста как системного образования / Проблемные вопросы физического и валеологического воспитания учащейся молодежи: Сборник научных работ под редакцией доктора пед. наук, профессора Щедрина Ю.Н.- СПб, 2004. – С. 46-48.

22. Базовые функции личностного роста / Проблемные вопросы физического и валеологического воспитания учащейся молодежи: Сборник научных работ под редакцией доктора пед. наук, профессора Щедрина Ю.Н.- СПб, 2004. – С. 48-49.

23. Технологии управления личностным ростом спортсменов / Проблемные вопросы физического и валеологического воспитания учащейся молодежи: Сборник научных работ под редакцией доктора пед. наук, профессора Щедрина Ю.Н.- СПб, 2004. – С. 49-50.

24. Состояние научного обоснования проблемы управления в сфере

физической культуры и спорта / Физическая культура и спорт в воспитании  студентов:  Сборник  научно-методических  работ  кафедры физического воспитания СПбГУ. - СПб, 2005, с. 9-19.

25. Характеристика процесса личностного роста и профессионального

совершенствования  специалистов  в  сфере  физической  культуры  и спорта / Сборник научно-методических работ кафедры физического воспитания СПбГУ, - СПб, 2005, с. 23-25.

26. Личностный рост в спорте: проблемы исследования / Ананьевские  чтения 2005: Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2005»). - СПб.: Изд-во СПбГУ., 2005, с.  417-418.

27. О личностном росте спортсмена-единоборца / Психологические основы педагогической деятельности: Материалы 32-й научной конференции. - СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2005. С. 34-37.

28. Показатели  личностного  роста  спортсменов-единоборцев  по мнению экспертов / Психологические основы педагогической деятельности: Материалы 32-й научной конференции. СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, - СПб, 2005. С.78-79.

29. Программа исследования личностного роста спортсменов-

единоборцев / Вестник Балтийской академии. Вып. 64. - СПб. БА, 2006. - С. 118-119.

30. Критерии отбора психических свойств спортсменов-единоборцев

для разработки технологии ускорения их личностного роста / Вестник Балтийской академии. Вып. 64. СПб. БА, 2006. С. 119-121.

31. Педагогические средства ускорения личностного роста студентов,

занимающихся  спортом / Современные проблемы теории и практики  физической  культуры  и  спорта  академий  государственной службы Российской Федерации и вузов Санкт-Петербурга: Материалы межвузовской  научно-практической  конференции  по   физическому воспитанию студентов, посвященной 15-летию образования СЗАГС. - СПб.: СЗАГС, 2006. С. 179-184.

32. Содержание и основные направления процесса профессионального

совершенствования специалистов спортивных клубов единоборств / Проблемные  вопросы  воинского  обучения  и  воспитания  средствами физической культуры и спорта.: Сборник научно-методических статей ВИФК-СПб ГУ., СПб., 2006, с. З-12.

33. Возможности формирования волевых качеств спортсменов как

показателей их личностной зрелости / Психологические основы педагогической деятельности: Материалы 33-й научной  конференции. СПб ГУФК им. П.Ф. Лесгафта, СПб.,2006, с. 23-24.

34. Проблема личностного роста спортсменов-единоборцев по данным

научной литературы / Психологические основы педагогической деятельности.: Материалы 9-й межвузовской научной конференции. - СПб. СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2006. С.16-25.

35. Диагностически ценные показатели личностного роста спортсменов-единоборцев / Психологические основы педагогической деятельности: Материалы 9-й межвузовской научной конференции. - СПб. СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2006. С. 46-47.

36. Программа  ускорения  личностного роста спортсменов-

единоборцев / Психологические основы педагогической деятельности. Материалы 9-й межвузовской научной конференции. - СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2006., с. 54-62.

 





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.