WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


На правах рукописи

ПАНОВА Евгения Олеговна

СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ПРИОБЩЕНИЯ К ЦЕННОСТНОМУ ПОТЕНЦИАЛУ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Специальность 13.00.04 – «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва – 2012

Работа выполнена на кафедре теоретических основ физического воспитания факультета физической культуры и спорта ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова»

Научный консультант: Назаренко Людмила Дмитриевна, доктор педагогических наук, профессор Официальные Бальсевич Вадим Константинович, доктор оппоненты: биологических наук, профессор, советник при ректорате ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодёжи и туризма», членкорреспондент РАО Шулятьев Владимир Михайлович доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой физического воспитания и спорта ФГБОУ ВПО «Российский университет дружбы народов»

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Смоленская академия физической культуры, спорта и туризма»

Защита диссертации состоится 12 декабря 2012 в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 850.007.09 на базе ГБОУ ВПО г. Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 117303, г. Москва, Балаклавский проспект, д. 32, к. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГБОУ ВПО г. Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д. 4.

Автореферат разослан «____»___________20__ года

Ученый секретарь диссертационного совета С.И. Филимонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность исследования. Современное образование характеризуется постоянным совершенствованием производственных, информационных, коммуникационных технологий, значительно сокращающих мышечную нагрузку различного характера, что приводит к кризисному состоянию здоровья и психоэмоциональной сферы студентов. Традиционно сложившаяся система вузовского образования, основанная на обучении специальным знаниям, прикладным умениям и навыкам, не полностью отвечает потребностям сегодняшнего уровня мировой цивилизации. Необходим новый подход, обеспечивающий подготовку компетентных специалистов, способных к самостоятельному усвоению новой информации в процессе трудовой деятельности, стремящихся к повышению культуры жизнедеятельности, где особое место занимает приобщение к ценностям физической культуры и спорта (М.Я. Виленский, 2001-2005; Г.Л. Драндров, 20092011; А.В. Лотоненко, 1998-2008; Л.И. Лубышева, 1999-2011; А.П. Матвеев, 19992006; В.И. Столяров, 2002-2007 и др.).

Актуальность проблемы инновационного преобразования сложившейся системы физического воспитания на основе принципиально нового подхода к организации занятий физической культурой, физической рекреацией и массовым спортом у студенческой молодежи, подчеркивают многие ученые (В.К. Бальсевич, 2006; В.И. Загвязинский, 2005; И.В. Манжелей, 2010;

В.И. Столяров, 2007; С.И. Филимонова, 2004, и др.).

Приобщение к ценностному потенциалу физической культуры и спорта представляет собой системный подход к включению студентов в практическую деятельность по овладению ценностями физической культуры и спорта, дающий возможность использовать приобретенные знания о средствах и методах физического совершенствования, сформированные двигательные умения и навыки в процессе жизнедеятельности, что характеризуется становлением культуры личности студента, его ценностных представлений и качеств, которые позволяют жить и развиваться в гармонии с общественными ценностями. Высшей степенью освоения студентами ценностного потенциала физической культуры и спорта является включенность в физкультурно-спортивную деятельность, которая играет роль повседневных ориентиров и способствует формированию потребности в ежедневной физической активности.

Анализ научной и научно-методической литературы по проблеме приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта, а также педагогические наблюдения и практический опыт позволили выявить следующие противоречия:

на социально-практическом уровне:

- между высокой значимостью занятий физическими упражнениями в оздоровлении и физическом совершенствовании личности и низким уровнем сформированности ценностного потенциала физической культуры и спорта у выпускников вузов;

на научно-теоретическом уровне:

- между возможностями физического воспитания в формировании здоровьесберегающих компетенций и недостаточной научной разработанностью подходов к решению данной проблемы в педагогической науке. Высокая теоретическая и практическая значимость проблемы определила актуальность данного исследования.

Опираясь на выявленные противоречия, мы сформулировали проблему исследования, которая заключается в поиске путей совершенствования физического воспитания студентов на основе их активного приобщения к ценностям физической культуры и спорта.

Цель исследования – разработать и научно обосновать содержание и организацию процесса приобщения студентов к физкультурно-спортивной деятельности на основе освоения ценностного потенциала физической культуры и спорта.

Объект исследования – процесс физического воспитания студентов вуза.

Предмет исследования – содержание и организация процесса приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта.

Гипотеза: в ходе исследования мы предположили, что приобщение студентов к ценностному потенциалу физической культуры и спорта является основным фактором, обеспечивающим потребность в занятиях физическими упражнениями в интересах всестороннего развития личности, сохранения, укрепления здоровья и повышения уровня включенности студентов в физкультурно-спортивную деятельность.

Задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические и методические особенности приобщения студентов к ценностному потенциалу физической культуры и спорта.

2. Разработать теоретическую модель процесса приобщения студентов к ценностному потенциалу физической культуры и спорта.

3. Разработать учебную программу физического воспитания студентов, направленную на приобщение к ценностям физической культуры и спорта.

4. Теоретически и экспериментально обосновать эффективность педагогической технологии приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта.

Теоретико-методологической основой исследования являлись: труды в области теории и методики физического воспитания учащейся молодежи (Г.А. Гилев, 2007; Л.П. Матвеев, 2004; Ю.Ф. Курамшин, 2007; Л.М. Максименко, 2001; Ж.К. Холодов, 2006); оздоровительные основы физических упражнений и влияния занятий физической культурой и спортом на личность (Ф.Р. Зотова, 2007;

И.С. Колесник, 2009; Л.Д. Назаренко, 2002; Н.И. Пономарев, 1990, и др.); освоение обществом и личностью ценностей физической культуры и спорта (В.К. Бальсевич, 1988; М.М. Боген, 1997; Н.Н. Визитей, 1989; В.М. Выдрин, 2003; Л.И. Лубышева, 1997, и др.); концептуальные положения физкультурного образования студенческой молодежи (П.А. Виноградов, 2008; В.И. Жолдак, 2002; В.А. Стрельцов, 2003, и др.);

современные подходы к оздоровительным технологиям и инновационным преобразованиям в сфере физической культуры и спорта (В.Г. Бауэр, 2001;

М.Я. Виленский, 2005; Г.Л. Драндров, 2011; Л.И. Лубышева, 2006; С.Д. Неверкович, 1998; В.Г. Шилько, 2007, и др.); теории организации учебного процесса на основе моделирования и проектирования педагогических технологий (Л.И. Костюнина, 2006; И.В. Манжелей, 2005; В.Н. Селуянов, 2004; М.П. Шестаков, 1998;

Б.Н. Шустин, 1995, и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение научнометодической литературы, моделирование, опрос, антропометрия и функциональная диагностика, педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок, аналитические методы.

Научная новизна:

разработана теоретическая модель процесса приобщения студентов к ценностному потенциалу физической культуры и спорта, дающая целостное представление о возможностях расширения физкультурно-образовательного пространства вуза;

научно обоснована педагогическая технология приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта как системного процесса формирования мотивации, интереса, потребности в активных занятиях физкультурно-спортивной деятельностью;

разработано содержание учебной программы приобщения к ценностному потенциалу физической культуры и спорта в качестве вариативного компонента стандарта учебной дисциплины «Физическая культура», включающего средства музыкального сопровождения, знания о культурном наследии физической культуры и спорта, а также возможности использования естественных сил природы и физических упражнений с эстетической направленностью;

выявлены и научно обоснованы педагогические условия организации физического воспитания студентов в рамках педагогической технологии, реализация которой приводит к повышению эффективности процесса приобщения к ценностям физической культуры и спорта.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в научном обосновании культурологического подхода к занятиям физической культурой в вузе, дополняющего теорию и методику физического воспитания студентов знаниями об эффективном применении средств и методов физической культуры, а также необходимых педагогических условий для целенаправленного приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта. Дано теоретическое и экспериментальное обоснование значимости приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта, как к фактору, обеспечивающему потребность и включенность в систематическую физкультурно-спортивную деятельность в интересах формирования здоровья и гармоничного развития личности.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что разработанная педагогическая технология приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта обеспечивает целостное представление об эффективных способах решения проблемы воспитания, образования, развития и оздоровления. Внедрена в практику учебная программа, ориентированная на приобщение студентов к ценностям физической культуры и спорта, обеспечивающая новый подход к процессу физического воспитания в вузе.

Разработаны практические рекомендации, которые могут быть использованы в практической деятельности преподавателей кафедры физического воспитания, а также как научно-методический материал для студентов и учителей физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Разработанная теоретическая модель процесса приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта дает целостное представление о возможностях создания единого образовательного пространства за счет интеграции различных форм учебной деятельности (обязательные занятия по физической культуре, самостоятельные занятия по индивидуализированным и личностноориентированным заданиям; спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные мероприятия; формы контроля и самонаблюдения). На основе учета взаимосвязанных компонентов модели возможна разработка новых педагогических технологий и методик процесса воспитания, образования, развития и оздоровления студентов средствами физической культуры и спорта.

2. Разработанная нами педагогическая технология приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта, ее структурное содержание, включающее средства, педагогические условия, критерии оценки, является эффективным подходом к процессу приобщения к ценностному потенциалу физической культуры и спорта. Педагогическая технология позволила:





сформулировать принципы отбора ценностей физической культуры для их включения в содержание экспериментальной программы, классифицировать отобранные ценности по трем основным признакам: культура движения, культура телосложения, культура здоровья (физические качества);

определить направленность студентов на освоение ценностей физической культуры, роль индивидуальных интересов в активном включении студентов в занятия физкультурно-спортивной деятельностью.

3. Учебная программа, основанная на применении средств музыкального сопровождения, знаний о культурном наследии физической культуры и спорта, а также естественных сил природы и физических упражнений с эстетической направленностью ориентирована на включение студентов в физкультурноспортивную деятельность, обеспечивает освоение необходимого и достаточного уровня ценностей физической культуры и спорта.

Организация и этапы исследования. Педагогическое исследование проводилось на базе Ульяновского государственного педагогического университета с 2006 по 2011 г. Педагогический эксперимент проходил в течение двух учебных лет на протяжении четырех семестров. В нем приняли участие 72 студента 1-го курса, естественно-географического факультета. Были организованны контрольная и экспериментальная группы по 36 человек в каждой. В контрольной группе занятия проходили в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по учебной программе, утверждённой кафедрой физического воспитания Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова. В экспериментальной группе занятия проходили по разработанной нами учебной программе, направленной на приобщение студентов к ценностям физической культуры и спорта. Педагогическое исследование проводилось в четыре этапа.

На I этапе (сентябрь 2006 – август 2007 г.) изучалась и анализировалась научно-методическая литература по проблеме исследования. Были определены объект, предмет, гипотеза, цели, задачи исследования. Подбирались методы и средства исследования, а также педагогические условия приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта. Разрабатывались критерии оценки уровня освоения студентами ценностей физической культуры и спорта, а также система тестов и анкет. Теоретически разрабатывались модель, педагогическая технология, экспериментальная программа по физической культуре, направленные на приобщение студентов к ценностям физической культуры и спорта.

На II этапе (сентябрь 2007 – август 2008 г.) апробировалась система тестов и разработанных критериев оценки для получения исходных данных.

На III этапе (сентябрь 2008 – август 2009 г.) проводилась серия исследований по предлагаемым критериям оценки уровня освоения студентами ценностей физической культуры и спорта, изучалась динамика их показателей; проводилась корректировка теоретической модели и педагогической технологии приобщения к ценностям физической культуры и спорта; выявлялись педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности процесса физического воспитания студентов, направленные на приобщение к ценностям физической культуры и спорта.

На IV этапе (сентябрь 2009 – сентябрь 2011 г.) проведены анализ, обобщение, математико-статистическая обработка и публикация результатов исследования; разработаны практические рекомендации для преподавателей, учителей и других специалистов в области физической культуры и спорта;

построены графики, диаграммы, таблицы и оформлена диссертация.

Структура и объем диссертации. Работа включает: введение, 4 главы, заключение, выводы, практические рекомендации, список литературы, приложения и акты внедрения. Диссертация изложена на 179 страницах машинописного текста и содержит: 7 таблиц, 13 рисунков и 5 приложений. Список литературы насчитывает 222 источника, в том числе 18 зарубежных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Реализация ценностного потенциала физической культуры и спорта в процессе физического воспитания студентов обеспечивает условия для положительного воздействия на общее и профессиональное развитие личности молодежи. Ценности физической культуры и спорта отражают социальное и культурное значение определенных явлений в данной области, выступают идеалами и ориентирами в процессе жизнедеятельности. Уровень освоения ценностей в области физической культуры и спорта является показателем культуры студентов, степени реализации их ценностного идеала в результате физкультурно-спортивной деятельности и определяется знаниями, двигательными умениями и навыками, мотивацией, социально-психологическими установками и способностью к самоорганизации здорового стиля жизни (Л.И. Лубышева, 2001).

Осознанное планомерное применение физических упражнений обусловлено принципиальной теоретико-методологической, технологической и культурологической ценностью направленной мышечной нагрузки, используемой в соответствии с основополагающими биологическими и социальными закономерностями естественного развития организма. Разработка и использование на этой основе современных подходов оптимизации физического воспитания студентов создает необходимые предпосылки для физического и духовнонравственного развития.

Разработка модели процесса физического воспитания, направленной на приобщение студентов к ценностям физической культуры и спорта способствует последовательной реализации на практике заранее спроектированного учебного процесса. Исходя из этого, разработанная нами модель представляет собой сложную параметрическую структуру, состоящую из отдельных взаимосвязанных компонентов (Рис. 1).

Модель приобщения к ценностям физической культуры и спорта Повышение Формирование Всестороннее Повышение общей двигательной организаторских, гармоничное развитие и двигательной инструкторских подготовленности культуры и судейских навыков Формирование Формирование знаний рациональной техники Овладение навыками Повышение культуры в области физической основных локомоций организации занятий речи, поз, мимики, культуры и спорта с группой жестов Формирование Навыки изготовления Формирование Повышение двигательно- простейшего здорового стиля показателей координационных спортивного инвентаря жизни морфофункционального качеств статуса Усвоение Навыки судейства Физические специальной различных видов Формирование упражнения для терминологии спортивных состязаний морально-волевых и самостоятельных нравственных качеств занятий Овладение методикой Приемы Формирование разработки троп регулирования и культуры Повышение культуры здоровья, игровых контроля мышечной взаимоотношений жизнедеятельности площадок нагрузки Результат приобщения к ценностям физической культуры и спорта Рис.1. Теоретическая модель процесса приобщения студентов к ценностному потенциалу физической культуры и спорта С учетом ведущих положений теоретической модели разработана педагогическая технология приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта, структура которой позволила своевременно вносить соответствующие коррективы в учебный процесс по физическому воспитанию (Рис. 2).

Педагогическая технология приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта Показатели Система Средства Методические Педагогические приобщения к специальных принципы условия ценностям физической знаний культуры и спорта Ценности Управление Физические Сознательности физической целеполаганием Динамика мотивации упражнения и активности культуры и мотивацией к занятиям и спорта физической культурой Естественные Наглядности Формирование Основные термины и силы личностных Характер изменений понятия природы качеств показателей физической подготовленности Влияние занятий Единство и и функционального Музыка Систематичности, физической взаимосвязь состояния постепенности;

культурой на интеллектуального развитие последователь- и физического Динамика культуры человека развития ности и общества жизнедеятельности Различные виды Доступности Искусство Организация искусства, и прочности; Связь самостоятельной отражающие индивидуа- интеллектуальной и работы двигательную лизации двигательной деятельность деятельности Рис. 2. Структурное содержание педагогической технологии приобщения к ценностям физической культуры и спорта Учебная программа по физическому воспитанию, ориентированная на приобщение студентов к ценностям физической культуры и спорта, в основе которой лежит разработанная педагогическая технология, апробирована в условиях Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова в процессе занятий физической культурой (Рис. 3).

Материал учебной программы включает два взаимосвязанных содержательных компонента: базовый (федеральный компонент), подразумевающий формирование основ физической культуры личности, и вариативный (педагогический эксперимент), нацеленный на приобщение студентов к ценностям физической культуры и спорта. Данная цель предусматривает формирование специальных знаний и навыков использования разнообразных средств физической культуры и спорта для сохранения, укрепления и коррекции здоровья, психофизической подготовленности к предстоящей профессиональной деятельности и самоорганизации здорового образа жизни.

Программа физического воспитания Базовый компонент Вариативный компонент Формирование Приобщение к ценностям Цель физической культуры физической культуры личности и спорта Гимнастика, легкая Физические упражнения Средства и атлетика, волейбол, с эстетической методические баскетбол, лыжи, ОФП, направленностью, природа, принципы самоконтроль, ППФП, музыка, искусство;

организации подвижные игры; обще- педагогические условия занятий методические принципы Текущий и итоговый учет Выявление уровня освоения 100% посещаемость;

процесса и ценностей в области профессиональнорезультатов физической культуры прикладная физическая учебной и спорта подготовка; оценка деятельности физической подготовленности Рис. 3. Содержание учебной программы по физическому воспитанию студентов, ориентированной на приобщение к ценностям физической культуры и спорта Экспериментальное обоснование эффективности содержания и организации физического воспитания студентов на основе приобщения к ценностному потенциалу физической культуры и спорта включало анализ результатов степени освоения студентами ценностей в области физической культуры и спорта (интеллектуальных, двигательных, технологических, интенционных, мобилизационных) и определялось показателями уровня:

теоретических знаний в области физической культуры и спорта; физической подготовленности; функционального состояния; эстетического представления и восприятия двигательных действий; культуры речи, поз, мимики, жестов;

профессионально-прикладной физической подготовленности; мотивации к занятиям физической культурой; культуры жизнедеятельности.

На начальном этапе педагогического эксперимента определялся исходный уровень выявленных показателей (1-й семестр), затем проводилась промежуточная диагностика после первого этапа исследования (5 месяцев – 2-й семестр), второго (10 месяцев – 3-й семестр) и итоговая диагностика уровня выявленных показателей на конец педагогического эксперимента (15 месяцев – 4-й семестр).

Положительная динамика прироста показателей с их последовательным улучшением свидетельствует об эффективности предложенной педагогической технологии, направленной на приобщение студентов к ценностям физической культуры и спорта (см. таблицу 1).

Таблица Ценности физической Этапы педагогического эксперимента Исходные культуры и спорта I этап II этап III этап данные X±Sх X±Sх X±Sх (Л.И. Лубышева, 2001) X±Sх 2,68±0,18 2,71±0,09 2,81±0,08 3,05±0,Интеллектуальные 2,80±0,20 3,41±0,15 3,80±0,09* 4,11±0,04*^ ценности 3,65±0,07 3,66±0,07 3,72±0,06 3,77±0,Двигательные ценности 3,51±0,07 3,82±0,07 4,10±0,06* 4,45±0,05* 2,56±0,49 3,16±0,41 3,60±0,25 4,12±0,10* Технологические 2,60±0,40 3,64±0,35 4,28±0,17* 4,64±0,05*^ ценности 2,33±1,05 2,92±0,87 3,10±0,85 3,28±0,Интенционные ценности 2,53±0,81 3,85±0,55 4,05±0,50 4,30±0,41*^ 3,10±0,51 3,56±0,50 3,64±0,45 3,78±0,51* Мобилизационные 2,95±0,49 3,92±0,33 4,01±0,30* 4,15±0,09* ценности Примечание: в числителе – показатели контрольной группы, в знаменателе – показатели экспериментальной группы; * – достоверность при уровне значимости р<0,05;

^ – достоверность при уровне значимости между КГ и ЭГ Степень освоения интеллектуальных ценностей в области физической культуры и спорта определялась с помощью разработанных нами критериев оценки уровня теоретических знаний в области физической культуры и спорта.

Если исходный показатель в КГ составил 2,68±0,18 балла, то к концу I этапа педагогического эксперимента возрос – на 1,11%, к концу II этапа соответственно – на 4,85%, а к завершению педагогического эксперимента уровень теоретических знаний в области физической культуры и спорта улучшился на 13,80% (р<0,05). В ЭГ исходный показатель уровня теоретических знаний в области физической культуры и спорта составил 2,80±0,20 балла, концу I этапа педагогического эксперимента результаты возросли на 21,78%, а к концу II и III этапов исследования увеличились соответственно на 35,71% и 46,78% (р<0,05).

В процессе целенаправленного формирования интеллектуальных ценностей в области физической культуры и спорта у студентов ЭГ была выявлена положительная динамика устойчивости и переключаемости внимания «корректурная проба Бурдона-Анфимова», 1999, а также уровня освоения культурных ценностей, отражающих физическую культуру и спорт (разработанная нами анкета-опросник для выявления отношения студентов к культурным ценностям в области физической культуры и спорта). Более существенное улучшение в ЭГ связано, очевидно, с применением специальных педагогических воздействий, предусмотренных содержанием экспериментальной программы.

Степень освоения двигательных ценностей в области физической культуры и спорта определялась уровнем физической подготовленности и функционального состояния организма студентов («комплексная оценка уровня здоровья», В.И. Белов, 1996). Так, в КГ показатели составили 3,65±0,07 балла, к концу I этапа педагогического эксперимента возросли на 0,27%, к концу II этапа соответственно на 1,91% и к завершению педагогического эксперимента увеличились – на 3,28% (p>0,05). В ЭГ при исходных данных 3,51±0,07 балла, концу I этапа педагогического эксперимента результаты возросли на 8,83%, к концу II и III этапов соответственно на 16,80% и 26,78% (р<0,05).

В процессе целенаправленного формирования двигательных ценностей в области физической культуры и спорта у студентов ЭГ была выявлена положительная динамика показателей эстетических представлений и восприятия двигательных действий, которая определялась по разработанным нами критериям оценки эстетического компонента двигательных действий (рис. 4).

Баллы 4,28* 3,3,3,3,3,2,3, Исходные 1 этап 2 этап 3 этап Контрольная группа Эксперименальная группа Рис. 4. Динамика уровня показателей эстетических представлений и восприятия двигательных действий в КГ и ЭГ Примечание: * - достоверность при уровне значимости р<0,05; ^ - достоверность при уровне значимости между КГ и ЭГ.

Более существенное улучшение в ЭГ на наш взгляд связано с применением средств, предусмотренных содержанием педагогической технологии. Так, студенты ЭГ выполняли физические упражнения, соблюдая эстетическую выразительность движений, что достигалось их четким соответствием заданному образцу. На занятиях использовались упражнения с элементами пластики, танца, жестов и мимики под музыкальное сопровождение, что, безусловно, способствовало повышению качества выполнения физических упражнений.

Степень освоения технологических ценностей в области физической культуры и спорта определялась с помощью разработанных нами критериев оценки уровня профессионально-прикладной физической подготовленности.

Так, в КГ при исходных данных 2,56±0,49 балла к концу I этапа педагогического эксперимента показатели возросли на 23,43%, к концу II этапа соответственно на 40,62% и к завершению педагогического эксперимента увеличились на 60,93% (р<0,05). В ЭГ при исходных данных 2,60±0,40 балла, концу I этапа педагогического эксперимента уровень профессиональноприкладной физической подготовленности возрос на 40,00%, к концу II и III этапов – соответственно на 60,61% и 78,46% (р<0,05).

В процессе целенаправленного формирования технологических ценностей в области физической культуры и спорта у студентов ЭГ была выявлена положительная динамика уровня культуры речи (включая спортивную терминологию), поз, жестов и мимики студентов, которая определялась с помощью разработанных нами критериев оценки (рис. 5).

Баллы 3,81*^ 3,64* 2,1,84 2,94* 2,2,1,Исходные 1 этап 2 этап 3 этап Контрольная группа Эксперименальная группа Рис. 5. Динамика уровня культуры речи (включая спортивную терминологию), поз, мимики и жестов в КГ и ЭГ.

Примечание: *- достоверность при уровне значимости р<0,05; ^ - достоверность при уровне значимости между КГ и ЭГ.

На наш взгляд это объясняется, усилением внимания к формированию организаторских, инструкторских и судейских навыков, предусмотренных содержанием практического раздела экспериментальной учебной программы.

Степень освоения интенционных ценностей в области физической культуры и спорта определялась с помощью разработанной нами анкеты, выявляющей уровень мотивации к занятиям физической культурой. Так, в КГ при исходных данных 2,33±1,05 балла к концу I этапа педагогического эксперимента результаты возросли – на 25,32%, к концу II этапа – на 33,04% и к завершению педагогического эксперимента увеличились на 40,77% (р<0,05).

В ЭГ при исходных данных – 2,53±0,81 балла, концу I этапа результаты возросли на 52,17%, к концу II этапа – на 60,07% и к концу III этапа педагогического эксперимента – на 69,96% (р<0,05).

Степень освоения мобилизационных ценностей в области физической культуры и спорта, определялась с помощью разработанных нами критериев оценки уровня культуры жизнедеятельности студентов. Так, в КГ при исходных данных 3,10±0,51 балла к концу I этапа педагогического эксперимента показатели возросли на 14,83%, к концу II этапа – на 17,41% и к концу III этапа увеличились – на 21,93% (р<0,05). В ЭГ результаты возросли, при исходных данных – 2,95±0,балла, концу I этапа педагогического эксперимента – на 32,88%, к концу II этапа – на 35,93% (р<0,05) и к концу III этапа – на 40,67% (р<0,05).

Анализ результатов, характеризующих динамику уровня освоения ценностей физической культуры и спорта КГ и ЭГ, показал преимущество используемой педагогической технологии, положенной в основу экспериментальной программы физического воспитания студентов.

Решение проблемы приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта требует комплексного подхода, зависящего от ряда факторов и условий организации учебного процесса по физическому воспитанию. Результаты данного исследования свидетельствуют о существенном взаимодействии между степенями освоения ценностей физической культуры и спорта, а также об их влиянии на результативность учебного процесса по физическому воспитанию.

Материалы педагогического эксперимента показали, что на повышение физической подготовленности и функциональных показателей существенное воздействие оказывает уровень мотивации к занятиям физическими упражнениями и целеполагания; на формирование положительной мотивации к занятиям физической культурой большое воздействие оказывает уровень теоретических знаний, практических умений и навыков в области физической культуры и спорта. Культура жизнедеятельности взаимосвязана с уровнем соблюдения норм здорового образа жизни, развитием физических качеств и функциональных показателей организма. Выявление особенностей взаимосвязи между освоением ценностей в области физической культуры и спорта показало, что до проведения педагогического эксперимента и после его окончания взаимосвязь существенно различалась.

Исследование характера взаимосвязи между степенью освоения ценностей в области физической культуры и учебного процесса по физическому воспитанию, проведенное до педагогического эксперимента, выявило отсутствие корреляционной связи или слабую положительную взаимосвязь (r=0,15-021) (Рис. 6).

Степень освоения Интеллектуальные учебного процесса ценности Мобилизационные ценности Двигательные ценности Технологические Интенционные ценности ценности Примечание: отсутствие корреляционной связи слабая корреляционная связь Рис. 6. Взаимосвязь показателей ценностей физической культуры и спорта у студентов ЭГ до проведения педагогического эксперимента После окончания педагогического эксперимента выявлена сильная корреляционная взаимосвязь степени освоения учебной процесса (r=0,79) с интенционными с технологическими (r=0,78) ценностями; а также с двигательными ценностями (r=0,72), что связано, очевидно, с положительным влиянием специальных педагогических воздействий, предусмотренных экспериментальной программой, ориентированной на приобщение студентов к ценностям физической культуры и спорта (Рис. 7).

Степень освоения Интеллектуальные учебного процесса ценности Мобилизационные Двигательные ценности ценности Технологические Интенционные ценности ценности Примечание: слабая корреляционная связь средняя корреляционная связь сильная корреляционная связь Рис. 7. Взаимосвязь показателей ценностей физической культуры и спорта у студентов ЭГ после проведения педагогического эксперимента ВЫВОДЫ 1. Выявлено, что у современных студентов складываются различные представления о ценностном потенциале физической культуры и спорта, освоение которого по преимуществу, протекает относительно спонтанно, не в рамках учебного процесса в вузе и не имеет четко заданной целевой направленности. В тоже время, обучение специальным знаниям, двигательным умениям и навыкам в области физической культуры и спорта носит фрагментарный характер, который не позволяет полноценно формировать у студентов интерес к самостоятельным занятиям физкультурно-спортивной деятельностью, активно в них включаться в условиях работы, отдыха и досуга.

2. Установлено, что до настоящего времени в теории физического воспитания нет единого мнения в определении понятия «ценности физической культуры», недостаточно полно сформировано представление об их классификации и содержательном наполнении. Как результат этого, в существующих программах по физической культуре, в части прикладной подготовки студентов к будущей педагогической деятельности, включенность ценностей физической культуры в качестве предмета освоения представлена недостаточно полно.

3. Моделирование процесса приобщения студентов к ценностям физической культуры позволило обосновать основные направления совершенствования учебного процесса физического воспитания, осознания и понимания необходимости использование этого процесса как основного средства, способствующего укрепления здоровья, повышению физической подготовленности и всестороннего развития личности.

4. В ходе проведенного исследования, разработана и концептуально обоснована педагогическая технология процесса освоения студентами ценностей физической культуры. Данная педагогическая технология позволила:

сформулировать принципы отбора ценностей физической культуры для их включения в содержание экспериментальной программы, классифицировать отобранные ценности по трем основным признакам: культура движения, культура телосложения, культура здоровья (физические качества);

определить основные направления совершенствования учебного процесса по физическому воспитанию, которые обусловили необходимость в создании единого образовательного пространства за счет интеграции различных форм учебной деятельности (учебные занятия физической культурой; самостоятельные занятия по индивидуализированным и личностноориентированным заданиям; спортивно-массовые и физкультурнооздоровительные мероприятия; формы контроля и самонаблюдения);

определить направленность мотивации студентов на освоение ценностей физической культуры, роль индивидуальных интересов в активном включении студентов в занятия физкультурно-спортивной деятельностью.

5. Разработанная экспериментальная программа по физическому воспитанию студентов характеризуется высокой эффективностью и целесообразностью.

Использование ее в учебном процессе студентов экспериментальной группы позволило добиться высоких показателей в освоении ценностей физической культуры, по сравнению со студентами контрольной группы. Так, в контрольной группе при исходном уровне теоретической и практической подготовленности 1,62±0,34 балла, к завершению педагогического эксперимента результаты улучшились лишь до 2,33±0,36 балла – «удовлетворительно», (р0,05). В тоже время, у студентов экспериментальной группы при исходном показателе в 1,92±0,49 балла, к окончанию педагогического эксперимента уровень теоретической и практической подготовленности возрос до 3,53±0,35 балла – «хорошо», (р<0,05).

6. Исследование динамики показателей освоения ценностей физической культуры в контрольной и экспериментальной группе за период педагогического эксперимента позволило установить приоритет студентов экспериментальной группы. Так по освоению:

интеллектуальных ценностей, которые определялись сформированностью системы знаний в области физической культуры и спорта, в конце педагогического эксперимента показатели в экспериментальной группе были значительно выше чем к контрольной группе (р<0,05). Также исследование динамики устойчивости и переключаемости внимания показало отсутствие существенных различий в исходных показателях между КГ и ЭГ (р>0,05).

В процессе педагогического эксперимента на всех этапах исследования значительное улучшение результатов наблюдалось у студентов ЭГ;

двигательных ценностей, было выявлено преимущество студентов экспериментальной группы. Так, если диагностика исходного уровня общей физической подготовленности в контрольной и экспериментальной группе в начале педагогического эксперимента не выявляла существенных различий между исследуемыми группами, то к концу педагогического эксперимента – выявляемые различия были достоверными (р<0,05);

интенционных ценностей, отражающих проявление психоэмоциональных состояний студентов, показатели в экспериментальной группе были на много выше, чем в контрольной группе. Так, уровень самочувствия при исходных данных в 33,56±5,47 балла, повысился к концу педагогического эксперимента на 8,7% (р>0,05), а в экспериментальной группе, соответственно, при исходных данных в 3,40±6,55 балла - возрос на 72,6% (р<0,05). Аналогичная динамика наблюдалась и при выявлении уровней активности и настроения;

технологических ценностей при отсутствии существенных различий в исходных показателях между контрольной группой и экспериментальной группой (р>0,05), к концу педагогического эксперимента существенное улучшение показателей наблюдалось в экспериментальной группе (р<0,05).

Также при относительно одинаковом исходном уровне культуры речи, включая спортивную терминологию, поз, мимики, жестов (1,88±0,21 балла в контрольной группе и 1,84±0,25 балла в экспериментальной группе), приросты исследуемых показателей к концу эксперимента существенно различались.

У студентов контрольной группы прирост составил 4,62% (р<0,05), в то время как в экспериментальной группе - 34,50 (р<0,05)%;

мобилизационных ценностей, который определялся уровнем культуры жизнедеятельности, в конце педагогического эксперимента показатели в экспериментальной группе были значительно выше чем к контрольной группе (р<0,05).

7. Результаты корреляционного анализа свидетельствуют, что включенность студентов в учебный процесс по освоению экспериментального содержания программы, положительно сказывается на их позитивное отношение к ценностям физической культуры. Так, перед началом педагогического эксперимента корреляционная связь отсутствовала или была слабо выраженной между качественными показателями освоения программного материала и показателями положительного отношения студентов к ценностям физической культуры как в контрольной, так и экспериментальной группе (r=0,15-0,21). После окончания педагогического эксперимента в экспериментальной группе выявляется достаточно высокая корреляционная связь между качеством освоения учебного материала и формированием интенционных ценностей (r=0,79), технологических ценностей (r=0,78), а также двигательных ценностей (r=0,72). По отношению к другим ценностям физической культуры, включенным в содержание педагогического процесса, коэффициент корреляции также повысился, однако не столь заметно, как к вышеуказанным показателям. Его непосредственные значения в экспериментальной группе находились в диапазоне от r=0,46 до r=0,57, что было значительно выше, чем у студентов контрольной группы.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах 1. Панова Е.О. Моделирование процесса приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта в процессе физического воспитания / Е.О. Панова, Л.Д. Назаренко // Теория и практика физической культуры. – 2007. – № 10. – С. 77-78. (0,12/0,06 п.л.).

2. Панова Е.О. Некоторые подходы к моделированию приобщения студентов педагогического университета к ценностям физической культуры и спорта / Е.О. Панова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2010. – № 1. – С. 13-15. (0,18 п.л.).

3. Панова Е.О. Повышение уровня физической подготовленности студентов как фактор приобщения к ценностям физической культуры / Е.О. Панова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2011. – № 2. – С. 69-72. (0,25 п.л.).

4. Панова Е.О. Критерии оценки культуры жизнедеятельности студентов / Е.О. Панова // Педагогико-психологические и методико-биологические проблемы физической культуры и спорта. – 2011. – № 2 (19). – С. 54-58. (0,31 п.л.).

5. Панова Е.О. Организация клуба спортсменов-интеллектуалов как новая форма организации спортивной работы в учебных заведениях / Е.О. Панова, Л.В. Разумова, Л.И. Костюнина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2012. – № 4. – С. 50-53. (0,25/0,08 п.л.).

6. Панова Е.О. Парад видов спорта как форма приобщения школьников к спортивной деятельности / Е.О. Панова, С.Н. Ключникова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2012. – № 6. – С. 6-9.

(0,25/0,12 п.л.).

Прочие публикации по теме диссертации 7. Панова Е.О. Приобщение студентов педагогического вуза к культурным ценностям в процессе физического воспитания / Е.О. Панова // Гуманизация и гуманитаризация образования 21 века: Проблемы школьного и вузовского образования в современных условиях: Материалы 8-й Международной научно-методической конференции памяти И.Н. Ульянова «Гуманизация и гуманитаризация образования 21 века». – Ульяновск: УлГПУ, 2007. – С. 152-156. (0,31 п.л.).

8. Панова Е.О. Физкультурно-образовательное пространство в современных условиях общественного развития / Е.О. Панова, И.С. Колесник, Л.Д. Назаренко // Актуальные проблемы модернизации образования в области физической культуры: Материалы всероссийской научно-практической конференции 7 декабря 2007 года. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2007. – С. 11-15.

(0,31/ 0,10 п.л.).

9. Панова Е.О. Моделирование физического воспитания студентов нефизкультурных вузов / Е.О. Панова, Л.Д. Назаренко // Интеграция инновационных систем и технологий в процессе физического воспитания молодежи: материалы докладов научно-практической конференции в 2 т.: том 2, Ульяновск: УлГТУ, 2007. – С. 52- 57. (0,37/ 0,18 п.л.).

10. Панова Е.О. Критерии оценки эстетического компонента в выступлениях занимающихся оздоровительной аэробикой / Е.О. Панова, Н.В. Красникова, Л.Д. Назаренко // Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса: Материалы Региональной научно-практической конференции. – Арзамас: АГПИ им.

А.П. Гайдара, 2007. – С. 186-188.(0,5/0,16 п.л.).

11. Панова Е.О. Выявление условий эффективности формирования эстетических представлений и восприятия в процессе физического воспитания у студентов педвуза / Е.О. Панова // Актуальные проблемы физиологии, физического воспитания и спорта: Сборник материалов всероссийской научнопрактической конференции. – Ульяновск: УлГПУ, 2008. – С. 93-101. (0,5 п.л.).

12. Панова Е.О. Формирование волевых и нравственных качеств средствами физической культуры и спорта у студентов педагогического вуза / Е.О. Панова // Современные проблемы теории и практики спортивной медицины и физической реабилитации: Материалы Всероссийской научнопрактической конференции – Набережные Челны: КамГАФКСиТ, 2009. – С. 285-288. (0,25 п.л.).

13. Панова Е.О. Способы повышения культуры жизнедеятельности студентов вуза средствами физической культуры / Е.О. Панова, И.М. Купцов // Актуальные проблемы физиологии, физического воспитания и спорта:

материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Ульяновск, 2009. – С. 84-87. (0,25/ 0,12 п.л.).

14. Панова Е.О. Моделирование процесса приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта в процессе физического воспитания / Е.О. Панова // «Опыт спортивного наследия – Универсиаде 2013»: материалы Международной научно-практической конференции. – Набережные Челны:

КамГАФКСиТ, 2009. – С. 226-228. (0,18 п.л.).

15. Панова Е.О. Критерии оценки системы специальных знаний в области физической культуры и спорта / Е.О. Панова // Спортивное наследие Унивесиады2013: материалы Международной научно-практической конференции (28-октября 2010). – Казань: Поволжская ГАФКСиТ, 2010. – С. 306-308. (0,18 п.л.).

16. Панова Е.О. Педагогические условия приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта / Е.О. Панова // Совершенствование учебного и тренировочного процессов в системе образования: сборник научных трудов. – Ульяновск: УлГТУ, 2011. – С. 128-131. (0,25 п.л.).

17. Панова Е.О. Формирование познавательных способностей студентов средствами физической культуры и спорта / Е.О. Панова // Актуальные проблемы физиологии, физической культуры и спорта: материалы IX Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 40-летию факультета физической культуры и спорта. – Ульяновск: УлГПУ, 2011. – С. 213-217. (0,31 п.л.).

Учебно-методические работы 18. Панова Е.О. Экспериментальная программа, ориентированная на приобщение студентов к ценностям физической культуры и спорта / Е.О. Панова. – Ульяновск, 2011. – 49 с. (3,06 п.л.).

19. Панова Е.О. Физическая культура и спорт – средство физического, духовно-нравственного развития школьников и учащейся молодежи / Е.О. Панова, Н.В. Валкина, Е.В. Черненькая // Ульяновск, 2012. – С. 151-174.

(1,5/0,5 п.л.) Общее количество п.л. – 9,33; авторских – 7,10.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д 850.007.Подписано в печать 31.10.2012 г.

Формат 60х84/16. Печать ризографическая, Гарнитура TimesNewRoman.

Усл.- печ. л 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 958.

Типография УлГТУ, 432027, г. Ульяновск, ул. Сев. Венец, д. 32.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.